高等院校考试命题的相关问题探析

2014-04-08彭贵娟胡敏予

湖南第一师范学院学报 2014年5期

秦虹，彭贵娟，胡敏予

（中南大学公共卫生学院，湖南长沙 410078）

目前，我国高等院校的课程考核主要以学科考试为主。科学合理的考试不仅能起到评价教学效果的作用，而且还可以促进学生养成积极主动的学习态度、科学合理的学习方法，培养学生实践创新能力。因此，考试在高等教育中显得尤其重要，只有高质量的试卷才能客观正确地评价教学，提供可靠的反馈信息。但是，高校考试命题的多个环节仍然存在不足。笔者以考试命题的原则为基础，总结当前考试命题各方面存在的问题，提出了提高高等院校考试命题质量的措施。

一、高等院校考试命题的原则

命题应遵循科学性、整体性、独立性、简明性、先进性和真实性的原则。

（一）科学性：是考试命题应遵循的首要原则，要求试题所涉及的知识内容以及答案本身是准确的，应避免胡编乱造、模棱两可、脱离事实；并且要保证试题的题型是科学的，题目应符合题型的内在要求。

（二）整体性：包括试题内容的整体性和试题组织形式的全局性[1]。试题内容的整体性是指试卷的内容既能达到考察学生学习效果的目的，又能分析学生的水平。试题组织形式的全局性是指试题应难易结合，具有难度梯度，达到较好的区分度。

（三）独立性：是指在同一试卷中，每道题目必须互相独立，不出现一道题目为另一道目提供暗示甚至答案的情况。

（四）简明性：是指题目的语言表述在不遗漏试题信息和解题思路的前提下，文字应尽量简明扼要，语义表达清晰，避免歧义。

（五）先进性：是指试题的内容应随着研究进展而变化，减少老套过时的知识，从而激励学生积极主动的学习相关的新知识新技能，对本学科有更深刻的理解。

（六）真实性：是指考核能切实体现考核者的命题意图。主要以下几个方面：内容真实性，即试题内容符合大纲范围；标准真实性，即评估结果能够正确预测考生的将来的表现；表观真实性，即考生及监考人员对该评估的好评和接受程度；结论真实性，即考核应能激励考生规律、持久、深入的学习，而非只为应付考试，临时抱佛脚或浅尝辄止[2]。

二、高等院校考试命题中存在的问题

综观当今高等院校考试命题现状，我们发现，其考试命题中并未完全遵循上述原则，在各个环节中仍然存在一系列的问题。

（一）命题方式单一。长期以来，高等院校多采用教考统一这种命题方式，即谁教学，谁出题，谁评卷。这样的命题方式存在明显弊端：每位教师在学科中的研究方向、兴趣以及水平不同，往往造成其对各类知识的理解不同，在命题过程中难免会对自身研究领域有所侧重，缺乏对教学大纲以及知识体系的通盘考虑，不能全面地评价学生的能力。另外，照此方式，使学生上课只关注老师最后点出的重点，缺乏理解性全面性的学习，考前临时抱佛脚、死记硬背课件内容，最后也能取得较好的成绩，使得考试无法较好地区分学生水平。再者，这种命题方式限制了学生创新意识以及创新思维的培养，无法综合评价学生的创新能力。

（二）考试形式单一。目前，高等院校虽然根据各课程的特点和要求，设置了部分开卷考试、撰写论文、调查报告、技能测试(包括实践和实验)、情景模拟等考试形式，但是闭卷考试仍是最主要的考试形式。这不利于考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，忽视学生主体性，容易导致学生形成定势思维，造成思想僵化，不利于培养学生的动手能力和创造能力[2]。

（三）考试内容模式化，覆盖面狭窄。在考试内容上，多局限于教材中的基本知识和技能，往往只注重考察知识要点的掌握情况，而忽视了学生对所学知识的灵活应用情况，使得考试内容“重理论、轻实践”、“重记忆、轻能力”。

（四）命题审批把关不严。近年来，由于我国高等院校盲目扩大办学规模，造成教学资源相对匮乏，教师工作负荷增加，院校领导对于任课教师所编制的试卷没有进行严格的把关和监督，审卷的疏漏导致错题、漏题、分值不准、题目表述不明确等诸多问题的产生[3]。对试卷是否符合教学大纲要求，难易是否恰当，试卷是否达到一定的区分度等问题没有给予足够的重视，缺乏系统的命题审批制度，高质量的试卷便无从谈起。

以上因素，均严重影响了考试命题的质量，干扰了考试的客观性和可靠性，无法反映教师的教学效果以及学生的实际水平，无法真正发挥实现考试的教学评价功能。

三、提高高等院校考试命题质量的措施

（一）命题应紧扣教学大纲和考核知识点，覆盖面要广。命题者应认真研究教学大纲，明确课程教学目的，以及考试的具体要求和目的。整套试题应紧扣教学大纲，尽量全面覆盖所要考核的知识点，从而全面考核学生对该课程的掌握情况。覆盖面要广的另一层含义，是指整套试卷应能达到教学目标的六个层次——知识、领会、应用、分析、综合和评价，各层次所占的比例应根据各课程的特点和要求确定，做到重点突出，兼顾全局。

（二）题型多样，比例恰当。不同题型各有优缺点，如填空题简洁方便，主要测试学生的记忆能力，但对其他能力的考察帮助不大，并且具有提示性；多选题可帮助了解学生的知识面、对概念理解的全面程度以及判断分析能力，但存在猜测的弊病，无法考察学生综合表达能力；名词解释主要是考察学生对学科基本概念的记忆是否准确以及书面表达能力，但学生往往死记硬背书本概念，而不会理解性的记忆；简答题既可以了解学生的基本概念是否清楚，又可以了解学生对所学内容融会贯通的能力以及文字表达能力；案例分析是现在高等院校较为兴盛的一种题型，在各科课程考核中所占的比例也有所增加，它既能评价学生对学科基础概念的掌握情况，又能考察学生综合、分析以及解决实际问题的能力，且命题较开放，学生在回答这样的问题时更加灵活，有助于训练学生的创新思维。因此，一套科学、规范的试卷应在题型方面，尽量采用多种形式，发挥每种题型的长处。根据课程特点恰当地分配各种题型所占的比例，才能使整套试卷能够全面的、真实的了解学生的学习和教师教学的效果。

（三）术语、专有名词等必须准确、规范。考试是教学过程中很重要环节，是一项严肃的工作，因此命题者在命题时对题目的文字表述应仔细推敲，做到表述简单明了，避免含糊不清。题目所涉及的术语、专有名词、化验数值更要仔细检查，按国际规范书写，避免私自更改名称，过于口语化等行为。

（四）注意试题的效度、区分度和难度。效度即考试的有效性，也就是指考试能在多大的程度上考察所需考察的内容。因此命题应基本涵盖教材的主要内容，以求全面评价学生对知识点的掌握程度。区分度是代表考题对于学生水平的区分能力的指标，是题目质量的反映[5]。区分度高的题目，能较好地鉴别学生水平。难度就是指试题的难易程度，以通过人数的百分比为指标，通过的人数越多，难度越低，反之则难度大。科学合理的试卷，试题题目应难易结合，试卷整体应难度适中。