幼儿教师科学素养的结构要素及其个性要求

王月莲

（内蒙古科技大学 包头师范学院教育科学学院，内蒙古 包头 014030）

随着我国“全民科学素养行动计划”的实施，学前儿童科学教育呈现新的发展特点，幼儿教师科学素养的相关研究也向纵深发展，人们趋向于集中讨论怎样培养和提高教师的科学素养。而关于幼儿教师科学素养概念、结构要素和基本要求的分析则是一切纵深研究的逻辑起点，应该关注幼儿教师的专业个性特点。

一、已有研究的反思

在我国教师科学素养研究的大背景下，从2007年开始，关于幼儿教师科学素养的相关研究逐渐增多，在概念使用和结构要素方面呈现以下特点：

（一）科学素养的内涵与时俱进，基本要素趋于共识

目前，科学素养的内涵在各个文献中的表述并不统一，且随着社会的发展不断地延伸和扩展。二十世纪五十年代，科学素养的内涵强调科学知识的掌握，如，国外研究者认为具有科学素养的人能够理解科学的本质和基本概念。进入六十年代，人们把“科学与人文”扩充到科学素养内涵中。八十年代后，随着科技对社会生活的影响愈来愈大，科学素养概念的维度增加，如米勒提出科学素养概念的三个维度，即对科学规范和科学方法的理解、对主要科学概念和科学术语的理解、认识并了解科技对生活的影响[1]；如布兰斯科姆认为不同社会角色的人具有不同的科学素养要求，将科学素养分成8种类别，其中包括普遍科学素养和专业科学素养。

综合科学素养内涵的发展，各国对科学素养的表述尽管有所侧重，但其核心的要素有共同之处，以公众科学素养最为代表。当前国际上普遍认为，公众科学素养由三个部分组成：对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。随着我国科学教育课程的改革，我国一些专家和学者认为培养青少年科学素养应从科学知识、科学方法、科学态度入手。教师科学素养属于科学素养概念的外延，具有该概念所反映的本质属性。因此，在目前国内的研究中，教师科学素养的结构要素更多和公民科学素养认识相统一，即科学知识、科学方法能力、科学态度情感价值观。

（二）幼儿教师科学素养结构要素的基本要求缺乏个性特点

查阅近五年来关于幼儿教师科学素养的研究发现，多数研究者认为幼儿教师和其他层次的教师一样，除了具备基本的公民科学素养外，还必须具有高于一般公民的科学素养。如，幼儿教师应具备“获取和利用信息资源的能力，具有科学的审美意识和能力，具备科学的启蒙意识和能力”[2]；“广泛、丰富的自然科学基础知识；有敏锐细致的观察能力，较强的动手操作能力和灵活运用知识的能力，富有创新精神；热爱科学，对科学现象好奇而执着，具有严谨求实的科学态度”[3]。再如，有研究者从幼儿园物理教学出发，认为幼儿教师应具备科学探究的基本能力素质（如逻辑分析能力、观察能力、实验设计能力、操作能力、分类比较能力、合作能力）、掌握幼儿科学教育中涉及的科学知识、善于接受新鲜事物等[4]。

可见，从科学素养的结构要素来看，研究者比较关注幼儿教师科学能力（探究、反思、利用信息）、科学知识、科学态度等方面，体现了研究者对目前我国科学教育发展特点和趋势的关注，如科学教育生活化、探究式学习方式等。但是，从科学素养结构要素的基本要求看，缺乏对幼儿园整合课程和幼儿学习特点的关照，对幼儿教师科学素养的认识存在范围窄化的问题，其一为幼儿教师科学素养只有开展科学活动的教师所独有；其二为幼儿教师科学知识素养只涉及幼儿科学教育中的科学知识，其三为幼儿教师科学能力素养用科学探究能力替代，其四为幼儿教师科学情感态度品质要求单一。

二、幼儿教师科学素养结构要素的个性要求

基于对科学素养结构要素的共识，笔者主要依托幼儿科学教育目标、幼儿园整合课程特点、幼儿充满好奇渴望探索却又缺乏经验的学习特点，以及现实社会环境和科学教育实践，从科学价值观、科学态度和精神、科学知识、科学能力四个结构要素出发，探讨每个方面能够体现幼儿教师职业特点的个性要求。

（一）科学价值观

价值观是人行动的信念，不同的价值观决定了人的行为和发展方向。著名的认知心理学家皮亚杰认为“儿童是小小的科学家”，幼儿不仅是好奇者，而且是好问者，更是行动者。如果幼儿教师的教学价值观出现偏差，直接会扼杀幼儿的科学探索欲望。笔者认为幼儿教师应该具备两类价值观，一是科学价值观，二是科学教育的价值观。

1.科学价值观。科学价值观是一个人对待科学事物的基本看法，包括基本科学信念和科学的价值评判，这是幼儿教师进行科学教育的灵魂。具体要求如下：（1）承认自然规律的客观性，理解要想获得科学客观可靠的结论，必须尊重事实，不能捏造或伪造数据；（2）知道科学不仅指静态的知识，而且是动态发展的过程，对已有的结论能独立思考，敢于怀疑和探索；（3）了解科学具有无穷的魅力，不仅在生活中广泛应用，而且为人提供智慧和思辨的享受；（4）懂得科学技术对人类生活影响的两重性。

2.科学教育价值观。幼儿科学教育属于科学启蒙教育，科学教育围绕在幼儿生活周围无时不在，无处不有，科学教育生活化和探究化是国际幼儿科学教育的发展趋势。具体要求如下：(1)深刻认识到幼儿学习科学的重要价值；（2）能从保护幼儿探索欲望出发认识自己的使命，理解科学态度和科学行为习惯的养成比获取科学知识有更加深远的意义；（3）理解整合理念，正视幼儿在一日生活中的科学发现，重视偶发性科学教育契机，认识到科学教育与幼儿园其他领域教学的密切关系；（4）深刻理解探究式学习是幼儿学习科学的主要方式；（5）对幼儿在科学探究、情感态度、科学知识等方面的发展具有整体科学评价的意识。

（二）科学态度和情感

科学态度是人们对待科学事物的认识和看法。科学情感一般是指一个人对科学所表现出的感情指向和情绪体验，包括对科学是否有兴趣、是否有好奇心等。幼儿科学教育强调让幼儿亲历科学探究过程，幼儿教师作为幼儿科学探究活动的支持者和指导者，其对科学事物的积极态度和情感，以及对幼儿学习科学的态度，都将对儿童情感态度的形成发挥潜移默化的作用。具体要求如下：（1）尊重幼儿的科学学习，能包容和理解幼儿错误的科学认识和做法；(2)关注日常生活中的科技新产品、新事物，能以积极主动的态度通过各种方式去获取和探究新的科学问题；（3）有用实事求是的态度和实证的方法筛选和处理信息的意识；（4）保持对周围事物探究的敏感性和兴趣性，关注幼儿感兴趣的问题，能接纳幼儿的多问；（5）能够在设计、参与和指导幼儿科学探究活动的过程中体验到科学活动的趣味；(6)对自己作为科学的启蒙者和传播者有一种神圣的使命感。

（三）科学知识

好奇和发问是幼儿典型的学习特点。然而，有些教师面对幼儿充满好奇的提问时“一无所知”，或在组织科学活动及其他领域教学中出现明显的科学错误，如，有的教师将磁铁的南北极表述为正负极、将物体的沉浮归因于物体的轻重、将弹力和弹性混淆等，这都会给儿童建立正确的科学前概念造成消极影响。因此，教师自身所具备的科学知识对于幼儿科学教育的有效开展起着重要作用。针对幼儿园整合课程特点以及幼儿科学教育内容，具体要求如下：（1）具备物理、化学、生命科学等领域的科学基础知识，并掌握这些学科知识的核心科学概念；（2）具有幼儿园除科学领域外其他领域学科的基础知识；（3）对STS具有初步的认识和理解；（4）具有扎实的幼儿园科学教育知识，深刻理解幼儿学习科学的特点，对幼儿科学教育目标、内容、方法、资源和评价等方面有正确的认知。（5）深刻理解探究式学习的特点、流程和指导要点。

（四）科学能力

1.科学课程一般教学能力。在幼儿园教育活动中，无论是以科学为主要领域或以其他学科为主要领域的整合活动中，都需要教师在设计和组织活动中具有一定的创新性。具体要求：（1）具有专门的科学活动设计能力和整合理念下教育活动的设计能力；（2）能结合幼儿特点、幼儿园实际情况等创造性地处理和运用教材；（3）善于利用身边的材料制作科学教具，结合活动特点选用和提供操作材料；（4）具有引导幼儿提问和对幼儿的提问合理回应的能力；（5）具备探究式教学设计和组织指导的能力，能敏锐地抓住幼儿问题中最有价值且符合幼儿年龄特点的问题，启发幼儿进行探索。

2.科学研究能力。研究和教学是相辅相成的关系，教育实践是幼儿教师进行科学研究的主阵地，脱离实践的研究是空洞的，脱离研究的实践是浅层的，幼儿教师的科学研究能力亟待提升。具体要求：（1）具有在实践中敏锐地抓住问题和提出问题的能力；（2）具有通过多种渠道查阅文献和设计科学计划的能力；（3）具有在教育实践中行动研究的能力，能够综合运用教育观察法、教育调查法、访谈法、作品分析法等收集和分析事实资料，在循环反复的实践中解决问题。

3.科学游戏设计与运用能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿园应以游戏活动为主开展教育，幼儿科学教育也不例外，需要关注和体现科学游戏的教育价值。具体要求：（1）能够结合传统游戏开发和设计科学游戏；（2）能够在幼儿园多样的游戏活动中提升和拓展游戏的功能和价值；（3）具有设计感官类、操作类、情景类、竞赛类科学游戏的能力；（4）能够在集体性教育活动中合理运用科学游戏，在区域活动中提供科学游戏材料，以帮助幼儿积累科学经验。

总之，当今时代下提高幼儿教师的科学素养具有深远意义，是促进幼儿身心全面和谐发展的要求，也是促进幼教事业全面发展的关键。基于幼儿教育奠基性和幼儿科学教育启蒙性的特点，幼儿教师科学素养结构要素的具体要求在体现共性特点的前提下应具有个性特点，唯有此才能为切实提高幼儿教师科学素养提供认识支持。

[1]郭元婕.“科学素养”之概念辨析[J].比较教育研究,2004(11):13.

[2]张红霞.论现代幼儿教师的科学素养[J].早期教育,2004(10):12－13.

[3]陈鸥.试谈幼师学校理科教学中学生科学素质的培养[J].学前教育研究,2003(6):50.

[4]钟晓.幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究[D],济南:山东师范大学,2013:8－9.

[5]万迪人.现代幼儿教师素养新论[M].南京:南京师范大学出版社,2004:10－13.

[6]王素菊.我国幼儿教师科学素养现状分析综述[J].当代学前教育,2007(5):4－8.