基于输入输出假说的高职大学英语教学

雷文慧

(酒泉职业技术学院基础教学部; 甘肃酒泉735000)

基于输入输出假说的高职大学英语教学

雷文慧

(酒泉职业技术学院基础教学部; 甘肃酒泉735000)

分析了Krashen的输入假说与Swain的输出假说的理论意义及相互关系;根据大学英语课程教学的要求和高职院校大学英语教学现状,提出利用输入输出假说做指导,提高高职学生的英语综合应用能力。

输入假说; 输出假说; 高职大学英语; 综合应用能力

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标就是培养学生的听、说、读、写、译等英语的综合应用能力。其中在第二语言学习心得中的Krashen的输入假说和Swain的输出假说,引起了外语教师和研究者们的注意。英语综合能力中的听和阅读是语言的输入,说、写、译是语言的输出。发现听说读写译教学主要存在问题,然后用输入与输出假说作指导,并将其合理运用于大学英语课堂教学。这样不仅能够提高学生的综合能力,更有助于保证教师的教学效果。

一、Krashen的输入假说

第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。美国著名的语言学家克拉申(S.D.Krashen)在这方面的研究成就最大、影响最广。他从70年代初开始研究第二语言习得,他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。Krashen的“二语习得”理论包括五个部分,每个部分都是一个假说理论,分别是:习得/学得假说(the Acquisition-Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、监察假说(the Monitor Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。这些内容较为全面的涵盖了二语习得过程,对二语习得者起到了重要的理论指导意义。其中输入假说是核心。

克拉申(Krashen)输入假说包含四点:第一,语言输入与“习得”有关,与“学习”无关。习得是获得语言的主要途径,是无意识的、自然而然的过程,而学习是有计划地,有意识的。人们经过学习这一渠道,能够学到和掌握许多的语言知识,但却不能真正理解语言的真谛,它只能作为一种衡量语言学习程度的工具,同时纠正出现的错误。要想让学到的语言知识真正应用到工作和生活中,就要借助习得这一手段。只有通过习得,我们学到的语言知识才能发挥它应有的价值,才能增强和他人交流的能力;第二,人们获得语言的最佳途径是理解比目前语言水平略高的语言输入(comprehensible input),把语言输入归结为公式i+1,i表示的就是学习者当前的语言程度,1代表的就是比学习者语言能力高的输入,也就是说,学习者接下来所要学习的知识;第三,Krashen在他的输入假设理念中提出,一个人较好的口齿清晰的口语表达水平不是通过教师的教来实现的。它只能是在学生掌握了输入的前提下,构建一个语言能力系统,从而实现很好的口语交流能力;第四,我们不用将i+1视为不得不实现的任务,将它看做是追求的目标,只要我们输入足够数量的知识都能够被掌握,i+1将会自动生成。

只有当习得者接触到略高于他当前语言能力的、能够被理解和掌握的语言输入,同时他将注意力放在输入量的意义和信息的分析和了解上,那么他的习得就得以形成。假设习得人的当前的语言程度为i,那么要想提高他的习得能力,就要输入i+1。克拉申提出,人们不需要故意的去输入i+1,只要习得人能够理解性的输入,并且输入的数量达到一定程度时,那么i+1自然会实现。从这一点来看,流利的语言表达是在时间的积累中顺其自然的实现的。克拉申提出,理想型的输入要具有四种特征:第一,输入的信息之间有关联,且有趣味。如果输入的信息是非常新颖的,有趣的,且之间是相互联系的话,那么习得者就很容易去接受和学习;第二,语言的习得依靠的是可以理解的输入,我们将习得作为最终的目标,是不需要根据语法来进行学习的;第三,要想习得一种新的语言,就需要借助数量充足的,有趣味的信息;第四,可理解性。要想实现语言的习得,首先就要了解和掌握输入的语言信息,如果不能够了解和理解那些信息的话,对习得者而言,输入的信息就是一种声音上的污染。然而,Krashen将语言习得都完全归功于语言输入,在对语言系统的理解上忽略了输出的作用,他的这种输入假说是相当片面的。

二、Swain的输出假说

根据Krashen的理论,在1985年,Swain提出了“可理解性的输出假设”。Swain指出,学习者要想很好地进行口语交流和表达,除了需要对输入的信息进行理解和掌握之外,还要将理解的东西应用到实践中。她还提出,在语言学习过程中,仅仅靠许多理解性输入,就想熟练使用目标语言是不够的,还必须有许多理解性输出。在第二语言习得中,学习语言是要以输入为基础和前提的,也就是说输入是第一位的,但这并不意味着输入就是全部的条件,此外,输出扮演的角色也是必不可少的。Swain提出,学习者在学习第二种语言时,要将自己放在一个能够让学到的语言得以使用的环境中。DeBot在研究和分析语言心理的认知过程的输出假设过程中提出,理解和掌握输出的信息,习得者就能够把它转化成自己的东西,能够增强和提高自己的语言交流能力。如果我们有一个完整的语言输入机制,习得者的输出价值将发挥的更加明显。增加输出的理解程度,能够增加学习者陈述性知识的数量。

所以,输入与输出在二语习得过程中相互关联、互为补充、缺一不可。输出能够测量和评价输入的成效,能够实现输入的目的,二者是相辅相成、不可分割的。

三、高职大学现阶段的英语教学情况

我国教育部在相关要求上着重强调了根据我国目前大学英语的教学情况,将教学目标定为培养学生的英语综合应用能力。尽管如此,我国目前仍然出现太多聋子英语和哑巴英语,在英语教学和运用中,听、说能力和读、写、译能力之间的差距非常大,发展极不协调。目前,中国的大学英语教学大多采用是课堂式的教学,教师发挥重要的作用,扮演着关键的角色。但是我国的教师资源、教学的基础设施都不丰富,加上高职院校对英语课程的重视程度不够,因此,我国大学英语教学主要是大班授课。在这种条件下,教师不能够根据每个学生的情况来实施教学,不能发现每个学生的弱点和优点。所以,大多数院校的英语课程以考级、过关为目标和考核标准,使得课堂主要以教师讲解为主,学生与教师的互动很少,而且教师在课程设计过程中只注重与考试相关的听力、阅读等内容,忽视了说的环节,使学生的口语表达水平和写作水平明显的低于理解性的输入水平。同时我国高职院校的大学生普遍英语基础相对薄弱,对英语学习缺乏自信、缺少兴趣,语言的可理解性输入相对较少,可理解性输出更是存在诸多问题。

四、利用输入输出理论指导大学英语教学

(一)保证输入的质与量

目前大部分教师给予输入的比重比较大,但输入的质与量如何就不得而知了。根据Krashen的输入假设,不论是阅读还是听的输入,都应该是可理解的、准确的输入。

首先,教学材料和设计都应该从简单到复杂,循序渐进地展现在学习者面前。教学项目在设计时就应考虑到学生的水平参差不齐的状况。教师在教学过程中也可针对不同的学生群体,设计出不同的任务,对教材的内容进行筛选,挑出适合学生学习的内容,让大部分学生能进行i+1的输入,从而达到有效的输入。

其次,教师应该提高输入的准确性。教师在教学过程中,要根据i+1的准则来进行,确保输入的资料能够使大多数的学生达到i+1的水平,同时要注重输入的质量,即要向学生提供准确、可靠地语言信息。要为学生营造一种自然真实的语言环境,教师自身的口语水平应该标准、正宗、规范、熟练。

(二)重视语言输出,加强输出训练

加强学生的英语综合应用能力,应重视在语言的输入和输出方面要同样重视。但我国高职院校现在的大学英语教学,长期以来是重输入轻输出,导致了哑吧英语等问题。有些英语老师花费大量精力和时间,来做语言的输入,忽视了给学生在课堂实践输出的机会。所以现在的大学教师在英语教学方面一定要转变思想,在课程设置、教学计划和课程评估等方面都要更加重视输出,比如说在复述、朗诵和口头翻译方面的输出。另外还要充分运用各种方式,促进学生在输出方面的主动性,不断地加强和提高学生的输出能力,把学生的口头输出能力和笔头表述能力都能够达到一定的标准,最终能够达到目标语言输出自动化。只有不断地练习,才能够使学生的输出能力得到提高,才能说出、写出更标准流利的英语。

(三)输入、输出有机结合,互相促进

首先,高职大学英语教学应该输入和输出并重,从语言可理解输入和输出入手,提高输入质量,创造输出机会。作为教师一定要运用不同的教学方法和手段,把准确、足够的知识输入给学生,从而在最大程度上提高学生的语言输出能力。以提高学生的外语综合应用能力。

其次,教师要不断的增强语言的输入和输出方面的效度。教师在实施教学的过程中,要通过不同形式的教学方法,例如探究式、任务式、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等,使学生融入课堂活动,激励他们进行语言输出。同时,教师要分析和研究学生的当前的具体情况,根据分析的结果来设置信息的输入数量,最大程度地实现i+1的价值。此外,教师要掌握、监督和管理学生的语言输出水平,根据学生的学习效果来进行自己的反思,总结经验。通过分析语言输出中出现的问题,发现学生语言输入中的欠缺,引导学生对自身语言问题加以注意,从而提高语言后续输入的质量。

再次,教师要借助现代化的教学工具,来丰富语言输入的方式,提高输入的信息的质量,充实输入信息的内容,增强输入和输出的水平。以输入-输出理论指导高职大学英语教学,使语言的输入和输出平衡发展,保证高质量的输入与输出,构建以教师为主导,学生为主体的教学模式,注重学生的个体差异,因材施教,创设自然的语言环境,激发学习者兴趣和自主性,才能有效地提高语言学习的效果,提高学生的英语综合应用能力。

[1] Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[2] Swain M.The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren't Enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993(1):158-164.

[3] 蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4] 王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究—中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J],外语教学,2003(3):66-69.

[5] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学研究出版社,1999.

G712;H319

A

1671-4733(2014)06-0073-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.019

2014-11-05

雷文慧(1981-),女,甘肃玉门人,讲师,从事英语教学工作,电话:13993758946。