CBI理论在高职营销英语中的教学策略研究

魏晓晓,孔 凯

(安徽工贸职业技术学院外语教学部, 安徽淮南232007)

CBI理论在高职营销英语中的教学策略研究

魏晓晓,孔 凯

(安徽工贸职业技术学院外语教学部, 安徽淮南232007)

内容依托教学法(CBI)是基于某种主题或某个学科进行第二语言教学的一种理念,其较早广泛应用于西方国家的语言教学;为了有效提高学生的专业英语能力,在调查研究的基础上,将CBI理论应用于高职营销专业英语教学实践,在课程教材、教学方法、教学手段和评估方法等四个方面提出了教学策略的优化建议。

CBI; 营销英语; 专业英语; 英语教学; 教学策略

一、引言

改革开放30多年以来,我国外事活动日益频繁,英语的媒介作用日益体现,经济全球化的趋势也使得专业英语的重要性逐渐凸现,英语的实际应用能力已日渐成为此类专业人才必须掌握的一种技能,拥有扎实的专业背景知识和良好的语言沟通能力的综合类人才倍受用人单位青睐,对于高等职业院校的各个专业的学生而言,学习英语的目的就是为了提高自身的综合素质,拓宽自身的就业面。然而在实际的教学中,基于传统教学理念的市场营销专业英语教学收到的效果难以令人满意。

二、教学现状分析

(一)学生英语基础薄弱,英语水平及学习兴趣存在差异

高职学生英语水平参差不齐:有的学生英语水平较差,基础相对薄弱,缺少自信,害怕出错,一看到英语或听说要学习英语就产生了畏难情绪,对于营销英语这样一门专业英语课程,更是觉得太难、太枯燥而逐渐丧失了学习兴趣;有的学生则主观地认为营销英语课属于营销专业的一门起到辅助作用的选修课,因此只看重专业技能课,对于营销英语这门课,只是为了应付考试而被动地学习,缺乏学习的热情和动力;当然,这当中不乏有对英语类课程深感兴趣的一些同学,但由于专业英语课程本身具有的一些难度和特点,使得学生在学习过程中常常感到“心有余而力不足”。

(二)课程内容针对性不强,教材缺乏职业性特点

以往的课程内容多源于单一的课本,而这些课本内容的更新速度往往又与该行业中的发展步调不一致,存在着一定的滞后性,这导致了其实用性的降低。另外,很多教材只局限于考虑语言知识的学习或专业知识的英语版本阅读而忽视了该课程“职业性”的特点及学生就业方面的实际需求,使得学生所学内容与将来的工作岗位脱钩,学不致用。

现有的教材各有优点和不足,内容编排出现两极分化现象,一是教材过于强调系统的专业理论知识,通篇都是专业性的英文理论或篇章,难度偏大且缺乏一定的趣味性,忽视了英语在实际营销工作和过程中的应用,理论不联系实际,导致学生学习积极性不高;二是教材过分强调实践应用,疏于必要知识的讲解,学生学习后不能举一反三,以致出现学不能用、“知其然”而“不知其所以然”的尴尬局面。

(三)师资力量薄弱,教师跨学科综合能力不足

作为高职院校的一门专业英语课程,课程的教学要求用英语传达营销专业知识,但是目前,担任专业英语教学的教师很难将“英语”和“专业”两者贯通。一般来说,专业英语教学工作由英语教师或由专业教师承担,前者英语语言功底扎实,特别是在讲解专业词汇、分析语句语篇和组织教学活动上驾轻就熟,但是由于欠缺专业的营销知识,使得授课教师对该专业领域发展的最新动态了解甚少,无法准确地对教材进行扩充或删减,容易导致其只注重基础英语学科的知识传授,而忽视了营销专业对人才的培养要求;后者拥有扎实的市场营销理论知识背景,在讲授本专业知识、解释专业术语上有很大优势,但是对英语的教学模式和教学方法理解程度尚显不足,大多数营销专业教师缺乏用英语口语授课的能力,有的甚至存在着英语发音不准、英语长句朗读不通顺的情况,这在很大程度上影响了教学质量。

(四)教学方法及评估手段单一,教学效果甚微

目前相当多高职专业英语课堂仍以教师为中心,采用传统的语法翻译法讲授语言点,学生的学习始终被动地处于枯燥地讲解和应试中,学生的主体地位难以得到体现,师生间缺乏互动,这严重抑制了学生学习的积极性和主动性。

此外,传统答卷式考试作为主要方式的评估体系,将笔试成绩视为学生语言能力的全部体现,这不可避免地导致师生双方将很多时间和精力都花在单纯的语言知识点的教学上,基本没有关注文化素养和应用技能的培养,导致语言的应用性、交际性本职特征无法实现,影响了学生英语综合能力的提高。

三、基于CBI理念的教学策略研究

(一)CBI教学理念应用研究现状

CBI(Content-based Instruction),也称内容依托教学法,始于圣兰伯特(St.Lambert)的沉浸式双语教学(Immersion Bilingual Education),是外语教学的一种理念。在CBI教学模式中,教学活动重点关注的是某种主题或某个学科的内容,这就要求教师在教学过程中引导学生在学习中更多去关注内容,而不是仅将目光汇聚在语言本身。为了将CBI教学理念有效、具体地应用于实践,有学者将其总结为“6 T”,即主题(Themes)、课文(Texts)、话题(Topics)、线索(Threads)、任务(Tasks)、过渡(Transitions)。

从上世纪后期开始,西方语言学家就将CBI理论应用于教学实践,收到了良好的效果,得到师生了首肯、欢迎和推崇。近年来,我国也有越来越多的学者开始研究CBI教学理念,并将其应用于教学实践。如刘润清(1999年)、魏哲峰(2003年)、徐德宽(2006年)、黄娟(2007年)、常俊跃(2008年)等。但需要指出的是,以上众多研究主要的研究对象是本科院校所开设的《大学英语》课程,而对高等职业院校各专业所开设的《专业英语》却鲜有关注。

(二)研究方法和内容

通过对相关文献深入研究,笔者认为CBI教学理念对高职营销英语课堂教学有很好的指导意义,CBI理论的借鉴与运用能有效提高学生的专业英语能力,从而提高教学质量,培养社会需要、企业欢迎的优秀人才,为我国高职专业英语教学的改革与创新提供了一条新的道路。

将CBI教学理论与高职营销英语课整体课程设计相结合,突破传统教学在时间和空间上的限制,改革传统的教学手段、方式、内容,推行以教学内容改革为主线带动教学方法、教学手段的全面改革。

通过对我校的2010级、2011级、2012级和2013级营销专业共529名学生为对象进行学习倾向性问卷调查,针对学生学习状况及课程特点,对该课程使用的教材、教学现状、教学模式及师资力量进行分析,结合笔者实际的教学活动及课程设计,提出了一系列更新教学内容、优化知识结构、创新教学方法、丰富教学手段、改革评估体系的具体措施,试推行以教学内容改革为主线带动教学方法、教学手段的全面改革。

(三)教学策略创新研究

教学策略是一座桥梁,它将教学观念和教学行为连接在一起。与其他高校教师相比,高职院校的教师更是需要将学生的未来职业发展空间摆在教学活动中的显著位置,这就要求教师必须将教学内容、学生认识水平和未来职业要求三者紧密结合起来,把指导学生学什么、怎样学纳入此次项目的研究范围,将教学活动的重点放在组织学生进行自主学习,帮助学生搭建相关职业的工作情境,力求教学过程与工作过程“零对接”,提倡“做中学”、“学中用”,进一步促进学生形成适应未来职业岗位的需要的综合能力。为此,应从课程教材、教学方法、教学手段和评估方法四个方面改进教学策略。

1.课程教材的创新

第一,整合现行教材,加强对校本教材的开发。就目前的营销英语教材而言,其中的教学内容大多还是语言知识本身,而未聚焦于语言的交际功能。在实际的教学过程中,基于CBI教学理论的指导,结合我院营销专业人才培养目标及课程标准,对教材中分别涉及到语言学习和语言应用的内容作了适当增删和整合。

第二,辅助性教学资源的整理与制作。在已有教材资源的基础上,搜集并整理大量教学参考资料,并将其设计和制作成适宜教学的辅助材料,如图片、案例、电子课件、视频短片等,这些材料中的内容多与营销专业知识及学生未来职业岗位相关,难度符合学生当前水平并有一定的趣味性,在广度和梯度上也有一定的发展空间,学生在收获语言应用能力的同时,提高了学习的主动性、激发了思维的创造性、培养了职业人的敏感性,自身的文化内涵得到了塑造,给其今后的学习和就业带来深远而积极的影响。

2.教学方法的创新

该课程的课堂教学中,推行情境教学法、模拟教学法、角色演示法、分组讨论法和团队合作法等多种方法,考虑到高职非英语专业学生大部分英语基础不太好,在训练学生听说读写的能力时,遵循由浅入深的原则,一方面对学生多加鼓励以增强其自信心,敢于开口;另一方面可以设置一些由易到难的小环节,例如Daily Proverb(每日谚语)、Warming-up Report(课前英语演讲)、Tongue Twister(英文绕口令)等。另外,穿插运用了合作学习、任务驱动、口语演讲、主题辩论等方式,在教师的引导和帮助下,学生在综合多种信息的基础上,通过各种方式展示学习所取得的学业成就。

3.教学手段的创新

第一,在教学中采用立体化教学手段,充分利用多媒体课件及网络资源,图文并茂的音频、视频资源充分调动了学生的学习积极性,达到较好的教学效果。

第二,创设模拟教学环境,让学生进行职业情境体验。教学过程中充分利用现有条件作为教学资源,给学生创造仿真式的职场化英语交流环境,根据情境布置相应的项目训练,在这些训练中学生能够自主思维,提高了学生积极性,在职业素质和职业技能方面都得到全面提升。

第三,利用远程教学为辅助教学手段,例如,通过QQ群等即时通讯软件实现与学生间的课下互动与在线答疑,帮助学生提高英语水平和及时了解有关行业动态。

4.评估方法的创新

以往传统的营销英语教学所采取课程评价体系主要是以期末考试的笔试试卷为准,这种方式具有很大的片面性,这是因为学生“一张试卷”的得分无法客观反映出学生全面的语言应用能力。为此,笔者提倡要创新营销英语课程的评价体系,将形成性评估和终结性评估结合起来,检验课程教学效果。

首先,为了更好地促进师生教学活动中合作关系,提高教师的“教学”和学生的“学”的二者效果,形成性评价应贯穿整个教学过程;而学生的实际语言能力,具体来说,就是学生用英语处理与未来职业相关业务的能力,应通过终结性评估来考量。评价形式上可通过笔试考试的形式进行,但只应被视为整个课程评价体系的一部分,此外,学生对语言的实际运用能力在整个评价体系中占有必不可少的部分,教师可通过课堂观察学生的表现或是与学生进行口语交流等方式来评估学生能力,测试的内容应既覆盖语言知识,更应覆盖专业技术知识。其次,建立新的考核体系,将“综合化”、“多元化”和“全程化”作为考核的重心,以“学生获得的能力高低”代替传统的“一张试卷+平时成绩”的考核方法。所谓“综合化”就是指考核内容要涵盖语言的三个方面(知识、技能和文化),重点关注学生将知识转化为技能的能力;所谓“多元化”就是考核方式要多样,例如试卷考试、口头交际、任务完成等;所谓“全程化”就是考核过程要反映学生在学习课程的过程中的综合表现,其中包括:平时课堂参与状况、作业完成情况、课堂测试、社会实践等方面组成。

作为市场营销专业开设的一门专业外语课程,营销英语教学所关注的不是英语语言本身,也不是与专业相关的知识,它应该是语言掌握水平与市场营销专业知识应用能力的有效结合,是从英语学习向英语应用过渡的过程中不可或缺的中间环节。因此,营销英语课程的教学应该以CBI教学理念为指导,在外语教学中注入职业要素与实践要素,突出教学内容的实用性和针对性,提高学生专业拓展和可持续发展的能力,让语言服务于专业,实现由语言学习到语言应用的过渡和转变,培养学生实际运用语言的能力和良好的社交能力。

[1] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002(3):13-15.

[2] 常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008(5):37-40.

[3] 黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报,2004(7):147-148.

[4] 刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学研究.1999(1):7-12.

[5] 魏哲峰.CBI教学模式与《新视野大学英语》[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003(5):124-126.

[6] 徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学,2006(1):29-33.

[7] 袁平华.俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008(1):59-64.

G712;H319

A

1671-4733(2014)06-0069-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.018

2014-11-25

2013年安徽省高等教育振兴计划重大教学改革项目“高职教育整体性系统化教学改革的创新与实践”(项目编号:2013zdjy165),2014年安徽省高等教育振兴计划重大教学改革项目“素质本位的高等职业教育人才培养模式探索与实践”(项目编号:2014zdjy169)

魏晓晓(1987-),女,安徽淮南人,助理讲师,研究方向为英语教学、公共事业管理,电话:13966457899。