高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究

秦桂英，朱葛俊

随着互联网技术、计算机多媒体技术等现代信息技术的飞速发展，高职院校在教育理念、教学模式、教学手段等方面都发生了翻天覆地的变化，全面深入地运用现代信息技术以促进教育改革与发展，是推进教育信息化发展必由之路，如何利用现代信息技术为教育服务，促进高职教育改革与发展已成为普遍关注的问题。近年来，“翻转课堂”在国外被越来越多的学校所接受，并逐渐发展为教育教学改革的一股新浪潮，国内部分中小学和高校也相继开始了“翻转课堂”的实验研究。

一、“翻转课堂”的定义及优势

“翻转课堂”，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是从英语Flipped Class Model或inverted class-room翻译过来的术语，简称为FCM，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[1]“翻转课堂”的教学模型如图1所示。

图1 “翻转课堂”的教学模型

“翻转课堂”教学过程是知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，“翻转课堂”教学模式是典型的“以学生为中心”的学习模式，克服了传统教学模式中存在的不足。其潜在的优势[2]主要表现在以下几个方面：

(一)有利于解决因材施教的问题

“翻转课堂”教学模式把对知识的初次学习安排在课外，由学生自主学习，学生可自主地根据自己的学习进度、认知风格选择知识点，并开展学习。由于学生可以自主安排学习进度和选择知识点，就不存在传统课堂中教师“一言堂”和“一刀切”的问题，从而达到因材施教的目的。

(二)有利于培养学生的自主学习能力

“翻转课堂”教学模式改变了以教师为中心的传统教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生自主探索并开展发现式学习，是典型的以学生为中心的学习模式。由于“翻转课堂”教学模式把对知识的初步学习阶段交给学生负责，由学生自行安排学习进度、选择知识点、实施时间管理，无疑对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。

(三)对学生协作、创新能力的培养具有促进作用

由于“翻转课堂”教学模式鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养，与传统的课堂相比，“翻转课堂”教学模式以交流和分享取代了传统的“填鸭式”教学模式，无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力的提高都有帮助。[3]因此，“翻转课堂”教学模式教学对于培养学生的协作能力、创新能力、班级凝聚力，都有一定的实用价值。

二、高职院校推行“翻转课堂”教学模式的可行性

根据高职院校学生特点、教师特点及课程特点，在高职院校开展“翻转课堂”教学有一定的可行性。

(一)高职院校学生具备一定的信息技术能力

高职院校各专业学生入学第一学期开设计算机基础课程，能够熟练地使用Windows系统、Office软件、浏览器软件、QQ软件，能登录各种网络教学平台，利用各种多媒体资源，具备了一定信息技术能力。

(二)高职院校教师具有较高的信息技术水平

高职院校教师在职称评审时都通过了职称计算机考试，达到了专业要求的信息技术水平，能够使用多媒体软件制作教学课件和课程教学视频资源，并能熟练使用网络教学平台进行教学资源管理和开展网络教学，具有较强的现代教育技术能力。[4]

(三)高职院校课程适合推行“翻转课堂”教学模式

高职院校课程以项目化课程为主体，课程教学内容以任务驱动、项目教学的方式开展教学活动，便于组织自主学习、自主探究类型的教学活动，适合开展和推行“翻转课堂”教学模式。

三、高职院校推行“翻转课堂”教学模式的必备条件

由于“翻转课堂”教学模式把知识学习过程放在课外完成，因此，在高职院校推行“翻转课堂”教学模式必须具备以下几方面条件。

(一)信息技术条件

1.网络条件。“翻转课堂”教学须借助网络开展，因此，高职院校必须具备高效、稳定的校园网基础条件，教学区、办公区、宿舍区等应实现有线、无线网络双覆盖，为学生“人人”、“时时”、“处处”学习创造网络条件。[5]

2.学习平台条件。“翻转课堂”教学的课前学习活动和课堂活动是相互关联的，必须基于学习平台实现学生与教师互动和开展教学。因此，基于Internet网络教学和学习平台是开展“翻转课堂”教学的必备条件。

(二)教师能力条件

1.教学设计和教学组织能力。在开展“翻转课堂”教学的过程中，必须对课堂教学进行变革，课程内容必须重新进行教学设计，课堂教学过程也必须重新进行组织，以适应信息技术条件下“翻转课堂”的教学。因此，在高职院校推行“翻转课堂”教学模式，对教师教学设计能力、教学组织能力提出了更高的要求。

2.运用信息技术能力。“翻转课堂”教学从学生观看教学录像的课前活动，到协作学习、成果交流、反馈评价的课堂活动，都需要借助信息技术实现。因此，高职教师必须具备较高的信息技术能力，特别是教学视频的制作能力以及运用网络教学平台的能力。

(三)学生能力条件

1.自主学习能力。“翻转课堂”教学模式完全改变了传统的教学模式，学生课前活动中自主观看教学录像、自主学习课程内容，使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。因此，必须引导和培养高职学生自主学习能力、协作学习的能力。[6]

2.运用信息技术能力。“翻转课堂”教学过程中，学生利用网络自主观看教学录像，开展课前活动，使用网络进行协作学习、成果交流、反馈评价，都必须借助信息技术实现，因此，高职学生必须具备较高的信息技术能力。[7]

(四)教学政策

“翻转课堂”教学模式完全改变了传统的教学模式，从教学形式、专业教学大纲、教学方法、教学评价体系等都必须适应全新教学模式。教学形式不能仅局限于课堂教学，要通过课前活动和课堂活动相结合，完成课堂教学活动。教学评价体系应该由教师、学生及同伴共同完成，不但要注重学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。教学形式、专业教学大纲、教学方法、教学评价体系等教学条件的改变，都需要高职院校在政策体制上加以支持。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012(4)：44-46.

[2]李燕，董秀亚.电子书包支持颠倒教室的实现[J].电教，2012(Z2)：44-46.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].信息技术教育，2012(3)：55-57.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].信息技术教育，2012(3)：77-79.

[5]王龙，王娟.麻省理工学院开放课件项目经验评述[J].开放教育研究，2005(4)：77-79.

[6]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001(12)：99-100.

[7]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013(6)：66-68.