浅议高中课堂教学课堂观察的内涵与意义

曾毅

【摘 要】课堂观察，顾名思义，就是观察者根据一定的目的，凭借自己感官及辅助工具，通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动。作为专业活动的观察是一个选择性观察的过程，这意味着观察必须有一个目标与特定的程序。课堂观察有特定的工作程序，它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。

【关键词】高中课堂 课堂观察 内涵 意义

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.138 教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程。教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢。L.舒尔曼将教师专业知识分为八个部分，学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：专家教师——经验教师——职初教师——研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。教育教学工作所需要的专业能力更多还是通过职后教育和自我学习而取得的。而且大量的研究表明，专业能力的发展提高也并不仅仅是从教时间的累积，而更需要教师勤于学习，勇于实践，潜心揣摩，不断总结，善于反思。

一、模仿入格：在课堂观察中学习起步

“入格”：这是教学风格形成的起点。观察、模仿优秀教师的教学风格是教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路，特别是对于那些刚走上教学岗位、教学时间短、教学经验不足、对课堂教学的规律性和学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段的年轻教师来说，更需要虚心学习模仿。可以观察、模仿优秀教学设计的“精妙之处”；观察、模仿优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们如何处理教材、驾驭课堂。学习优秀教师亲切民主的教学态度、端庄典雅的教学气质、科学严谨的教学方法、优美流畅的教学语言、机敏灵活的教学机智，形成多样的组织教学和自然大方的体态语言。在学习中要求教师结合自己的实际教情与学情对别人的课重新进行组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。

模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。他们是在博采众长的同时，分析自己的长处，形成寓理于史、寓情于史情感教育的特色。因此，不考虑自己个性特点、任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色的教学风格的。因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。

二、立格定型：在课堂观察中探索磨炼

在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来进行探索性教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。当然好课还需磨砺出。“磨课”，即同一节课，课题组年轻教师先上成型课；然后在优秀、专家教师引领下进行反思，在平行班级上提高课；再在优秀、专家教师引领下反思，上完善课。

随着教師的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。尽管学习模仿是形成教学风格的需要，但是要真正形成独特的教学风格，教师必须在学习众多优秀教师独特教学风格的基础上，着眼于自己教学风格的形成，作出准确的定位。教学风格的选择定位是建立在教师思想道德水平、已有的教学经验、个人特长、兴趣爱好、生理心理特点等的基础上，需要教师认真客观地对这些因素加以分析、思考、提炼。正确地选择适合自己发展的教学风格模式，正确地为自己教学风格的形成作出定位，是形成教师教学风格的关键。

三、在课堂观察中改善学生的课堂学习

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

四、在课堂观察中营造学校的合作文化

教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

通过课堂观察，在其他教师的协助下，对教学预案和试教进行认真研究、反复推敲、细致打磨，保证该课教学成为质量较高的精品课。磨课活动中，通常先由执教者试教，学校领导和同学科教师课堂观察，从教师语言与教态、教学设计与课堂生成、师生课堂交往行为、教学手段的选择与运用等方面各抒己见。这是一种以课堂观察为基础、以持续的实践与反思为特征、以全员自主参与为表现形式的校本教研活动。课堂观察是集体智慧淬炼的平台，集体议课反思，在不断的上课与议课反思中，完善课堂教学活动，提高课堂实效。在完善某一课程教学的过程中，形成共享的优秀案例，炼出相关教学的方法策略，悟出某些教学规律来，打造出上课教师富有个性的教学风格。

课堂观察中的反复磨课对于一个执教者来说，其作用除了外显于“成功的一节课”外，隐性的影响来得更珍贵，那是一种思维碰撞后的顿悟、理念偏离后的矫正、实践层面上的指引，挑战自我、超越自我，乐在其中。