教师休闲危机与休闲教育的价值

王华

（西安文理学院教育学院，陕西西安710065）

教师休闲危机与休闲教育的价值

王华

（西安文理学院教育学院，陕西西安710065）

教师休闲教育，就是旨在使教师树立正确的休闲价值观，掌握休闲技巧和能力，能够选择有品位、有创意休闲方式，改善个人休闲生活品质的教育。目前教师存在“不知”、“不敢”、“不会”休闲的三大危机，教师休闲教育刻不容缓。教师休闲教育是构建和谐校园的需要，是培养“完整人”的内在要求，是教师丰盈人生，幸福生活的必需。

教师；休闲；休闲教育

一、教师休闲教育的内涵

休闲，从来就是人类生活的重要命题。所谓休闲教育，就是为人们更好地休闲而进行的教育，是引导人们的生活方式、生活理念，旨在培养人们休闲技巧和能力，使人“成为人”的一种过程。对于教师来说，休闲教育就是旨在使教师树立正确的休闲价值观，掌握休闲技巧和能力，能够选择有品位、有创意的休闲方式，改善个人休闲生活品质的教育。

国际21世纪教育委员会于1996年提出：“完整的教育应当是包括工作教育和休闲教育在内的、两者不可偏废的、塑造人的品性的一种方式”，休闲教育与工作教育已经摆在同等重要的位置上。西方发达国家工业化早期阶段就将休闲教育纳入政府管理的视野，作为全体国民的一门人生必修课。美国早在1918年就将休闲教育列为青少年教育的一条“中心原则”，作为正确树立人生价值观的途径[1]。目前国内的研究中，关注较多的是大学生的休闲教育，鲜见教师休闲教育的研究。教师是促进人自由和全面发展，使人“成为人”的核心要素，是落实素质教育的关键力量，因此，教师休闲教育更具研究意义和价值。作者试图从目前教师的休闲危机及成因，揭示教师休闲教育的意义和价值。

二、教师休闲危机及成因

（一）中国传统文化中休闲价值的缺失，造成教师“不知”休闲

中国传统文化创造了灿烂文明，形成了国人勤劳、勤奋的美德。然而传统文化也存在遗憾，就是缺少对休闲价值的认同，缺少完整的休闲文化体系。“业精于勤荒于嬉”、“玩物丧志”，这些根深蒂固的观念至今还影响着我们，休闲被认为是“不务正业”“游手好闲”，休闲就等同于懒惰、懈怠、浪费时间，甚至是不学无术，在这种文化氛围中，我们对休闲一直存在误区，视“休闲为洪水猛兽”，人人避之不及，从而导致轻慢休闲，“不知”休闲，尤其是教书育人、为人师表的教师，被世人美誉为不知疲倦的“春蚕”、辛勤的“园丁”，教师更应做勤奋、刻苦、忘我的表率和榜样，这无形中桎梏了教师休闲的意识和行为。

受传统文化的影响，我们的教育长期以来以“不休闲”——不让师生休闲和“不教育”——不对休闲给予教育两种方式隔离和排斥着休闲。休闲教育，在我们的字典里就不能称其为教育。于是教师们都已习惯了“两眼一睁，忙到熄灯”、“教学科研，压力山大”，这种所谓“充实”的生活，休闲被老师们以逃避的方式忽略或者遗忘，从观念上剔除了对休闲进行教育的可能。

（二）对人生自我价值的误解，造成教师“不敢”休闲

教师比一般人拥有更多的假期，应该有足够自由的时间休闲，但作为知识分子，教师群体具有高成就动机，更关注人生价值的实现，他们争强好胜，不甘人后，为取得“成功”，经常会牺牲假日，忙着工作，忙于充电，无暇休闲。休闲时间被假日工作时间挤占，大家都不敢休闲，畏惧休闲，造成了教师的“休闲恐惧症”，从表面上看，这是教师主观上追求成功的需要挤压了休闲，其实这是对自我实现、对成功本身的误解。对于自我实现，美国心理学家马斯洛认为“强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可等，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人”[2]。也就是说，自我实现的基点是自我充分自主、自由的发展，成功没有统一的标准，更不是现实物质与功利的考量。“闲暇出智慧”，自我实现的创造力来源于闲适，个人的“成功”与“价值”，不是外在的功利标准，而是自我的品格和精神状态。

亚里士多德认为，在工作与休闲之关系上，工作是手段，而休闲则是目的。休闲是别无其他目的而全然出于自身的兴趣。休闲就是人生的一种作为或活动，这种活动出于灵魂的理性部分。具有超越工具价值的本体价值。因此，一个成功的人首先应是一个敢休闲、会休闲的人，身心休闲价值本身就是自我实现人生价值的组成部分。

（三）消费主义、享乐主义等休闲观带来的“休闲综合症”，反映教师“不会”休闲

2001年度，文化部重点课题《闲暇时间：中国公众文化精神生活现状的调查与研究》显示：从总体上看，休闲教育在我国还是一片空白，人们的休闲认识存在误区，休闲方式存在偏差。作者2012年对西安市450名中小学教师进行了调查显示，教师休闲存在的主要问题是：休闲时间缺少规划性，休闲内容缺乏科学性，休闲方式缺少多样性。表现为将娱乐等同于休闲，将消费等同于休闲，将无节制的物质享受当作休闲等一系列“休闲综合症”，反映出教师“不会”休闲，究其原因很大程度上受消费主义、享乐主义等休闲观的影响。

将消费等同于休闲，将无节制的物质享受当作休闲，反映出物质主义、消费主义的休闲观对我们的侵害。“物质主义生活方式已经从很多方面损害了我们的休闲感受。对于物的欲望常常使我们处于一种非休闲的生活状态之中，使我们把休闲的机会转让出去，以换取更多的金钱。”[3]教师常常陷入片面工具理性主宰一切的误区，把实现人自身发展的历史使命迷失在物的追求之中，使得休闲极大地亵渎了其真正的本性。娱乐是一种休闲的方式，娱乐是休闲的一个层面，它与消遣是同一层面的概念，将娱乐、消遣等同于休闲，反映出享乐主义的休闲观对休闲的片面理解。它是人们对休闲的一个相对简单化初级的理解，其结果必然是遗失了休闲的本质，降低了休闲的品质，自然也就谈不上真正享受休闲，休闲的价值没有充分被体现。

三、教师休闲教育的价值意蕴

教师休闲的现状与危机反映出教师休闲教育的缺失，教师休闲教育刻不容缓。教师休闲教育的目标包括发展休闲行为价值判断能力，提高选择和评估休闲活动能力，增强开展休闲活动的技巧，合理运用休闲时间的意识和能力[4]。对教师进行休闲教育具有特殊的意义和价值。

（一）教师休闲教育是构建和谐校园的需要

中国共产党十六届四中全会提出“构建社会主义和谐社会”的重要思想，和谐校园是和谐社会的重要组成部分，也是实现育人目的重要保证。和谐校园是校园内部各种要素相互依存、相互协调、相互促进，包括校园组织结构要素和谐、教育环境和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等。教师休闲教育是和谐校园建设的重要路径，其积极作用主要表现在它能够促进教师自我和谐、人际和谐和人事和谐。

首先，休闲能够促进教师自我和谐。教师自我和谐，就是“我与自己”关系平衡。教师必须具有良好的自我认同，积极的自我效能感，能够调控自我情绪，具备健全的人格。德国哲学家约翰夫·皮珀认为，休闲即心灵的一种态度，反映积极肯定的一种精神状态，它之所以成为可能，其前提必须是人不仅要与自己和谐相处，同时还必须与整个世界及其所代表的意义和谐一致。休闲教育能够使教师进行“心灵瑜伽”，听从自己内心的声音，达到我与自己的协调，实现自我和谐，从而提高教师的心理健康水平。

其次，休闲能够增进教师人际和谐。教师的人际和谐，就是“我与他人”的关系平衡。教师具有融洽和睦的人际关系网络，能与学生、同事、领导、家人以及学生家长、朋友等保持良好的关系。休闲能够放松心情、缓解压力，消除人际关系紧张，将“我”更好地融入社会和群体之中，形成心理相容，增进人际和谐。

最后，休闲能够提高教师人事和谐。教师人事和谐，就是“我与他物”的关系平衡。教师具有与自然、社会良好的互动与交流，顺应自然、适应社会。科学休闲就是遵循自然之法的生活品质，就是不断通过自身潜在能量的聚集完善自我、丰富个性，完善社会意义的过程。

（二）教师休闲教育是培养“完整人”的内在要求

国际21世纪教育委员在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出，未来教育的四大支柱就是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，教育要培养“完整人”，所谓“完整人”就是要拥有完整的生命体验，在道德、情感、能力、身体等各方面都获得了良好发展的人，是能承担不同社会角色，有独立自主的人，是既懂得生活又能努力工作的人，是开放包容的主体、富有层次的生命体。

“完整人”的教师才能够培养出“完整人”的学生，高素质的教师才能培养出高素质的学生。一个懂休闲的教师才会是一个懂教育的人，寓教于乐、生动丰富；一个会休闲的教师才会是一个具有创造潜能的人，他能够创造性地工作、并能带领学生创造性地生活。休闲教育为“成为人”以及为他人创造“成为人”的机会提供了空间，是休闲教育研究的终极目标。因此，教师休闲教育是教师成为“完整人”的必需，同时也是使学生成为“完整人”的内在要求。

（三）教师休闲教育是教师丰盈人生、幸福生活的必需

休闲是一种精神体验，体验自主、自足、忘我、创造、享受等，它能使教师从繁忙与压力中解脱出来，获得充实与闲适、宁静与观察，从而眷顾内心、成就自我。正如清代文学家张潮在《论闲与友》中所说：能闲世人之所忙者，方能忙世人之所闲，人莫乐于闲，非无所事事之谓也，闲则能读书，闲则能游名胜，闲则能交益友，闲则能饮酒，闲则能著书，天下之乐，孰大于是？

心理学研究表明，预示生活满意度最强的指标之一，就是人们休闲的时间有多少，也就是说，休闲与生活满意度存在高度相关[5]。休闲是“自得于内”的“由己”的作为和活动[6]，休闲能够提高教师的生活幸福感和人生意义感，而繁忙则是为他人和他物所役使的“外求”的作为和活动。通过休闲教育，使教师成为懂得休闲、敢于休闲、善于休闲的人，以智性展现出人生真正的愉快和幸福。克服功利主义、物质主义的诱惑，真正实现休闲文化的理想。亚当?斯密说，“人类最理想的状态和所享受到的最完美的幸福，在于内心世界的平和与宁静。”作为知识分子、文化人的教师，在喧嚣尘上的现代社会，找一片心灵的乐土，寻一个内心的港湾，就是休闲教育的宗旨。

一个人要知休闲、懂休闲、会休闲，能够很好地利用休闲，必须接受关于休闲的教育。国际知名休闲学研究专家杰弗瑞·戈比（Geoffrey Godbey）指出：“如果中国的公共教育没有教育学生如何很好地休闲，那么，自由时间将消磨在诸如看电视、大众媒体和娱乐的消极休闲上。”[7]休闲教育只有从教师开始，教师才能够落实“休闲至上的教育”，教育才能够实现其培养人的目标。

[1]孙林叶,董美珍.国外休闲教育的发展及启示［J］.教育理论与实践,2006(10):.3-5.

[2]［美］马斯洛.存在心理学探索[M].昆明：云南人民出版社，1987:131.

[3]［美］杰弗瑞·戈比.你生命中的休闲[M].昆明：云南人民出版社，2000:69.

[4]［美］J·曼蒂，L·奥杜姆.闲暇教育理论与实践[M].北京：春秋出版社，1982:28.

[5]［美］克里斯托弗·彼得森.积极心理学[M].徐红,译.北京：群言出版社，2010:144.

[6]亚里士多德.政治学[M].北京：商务印书馆，2007:416.

[7]Geoffrey Godbey.走向休闲社会：中国未来前景的展望［J］.自然辩证法研究，2001（12）:62-65.

Teacher’s Leisure Crisis and Leisure Education Value

WANG Hua
(School of Education,Xi’an University of Arts and Science,Xi’an,Shaanxi 710065)

Leisure education of teachers is to make teachers set up the correct leisure value outlook,grasp leisure skills and capabilities,choose tasteful and innovative ways,improve personal quality of leisure life.Currently teachers have three leisure crisis including“don’t know”,“dare not”and“are not be able to”,which an emergent problem. Teachers’leisure education is the requirement of constructing harmonious campus and cultivating“whole person”and fulfilling life and enjoying happy life.

teacher;leisure;leisure education

G451

：A

：1674-831X（2014）04-0037-03

[责任编辑：葛春蕃]

2014-01-14

2012年陕西省教育厅教育专项科研计划项目（12JK1100）

王华（1968-），女，陕西西安人，西安文理学院副教授，主要从事教师教育研究。