大学生核心能力培养初探

2014-04-07杨国庆

黑龙江教育·理论与实践 2014年3期

杨国庆

（黑龙江大学哲学学院，黑龙江哈尔滨 150080）

（哈尔滨工程大学人文社会科学学院，黑龙江哈尔滨150001）

大学生核心能力是伴随学生终身的可持续发展能力，适用于各种职业，伴随职业生涯始终。为了做好学生核心能力培养工作，本文面向用人单位的人才培养需求，围绕“培养什么人”和“怎样培养人”的研究主线，主要解决“为什么”培养学生核心能力，学生核心能力内涵“是什么”，学生核心能力培养“怎么办”三个方面的问题。

一、“为什么”培养学生核心能力

“培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”是我国高等教育的中心任务。高校学生专业核心能力的具备程度是高等院校完成人才培养目标的重要标志，也是学生毕业后职业生涯发展的主要依凭。

1.培养学生核心能力是高校人才培养工作的重要内容。从培养目标看，国家部委为高校学生核心能力培养提出了明确的培养指标。根据原国家劳动和社会保障部以就业为导向颁布的《职业核心能力培训测评标准》，核心能力包括：与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力和创新革新能力。1这7种能力标准的提出，为高等院校培养学生核心能力确立了一个主要参考指标。从培养内容看，人力资源管理理论确定了学生核心能力在人才培养中的具体位置。根据人力资源管理一般理论，职业能力从适用范围上分为核心能力和专业能力；二者相互区别，又彼此联系。无论学生学习任何专业，一旦具备了核心能力，其专业能力都会得到更好的展现。但是，如果学生所学专业不同、所从事职业不同，那么，学生对于上述核心能力的需求也自然会不同。

2.培养学生核心能力是满足用人单位需求的重要举措。从人才需求情况来看，用人单位越来越重视高校所培养人才的与人交流能力、解决问题能力等核心能力，有数据显示，81.8%的大学生认为“就找工作而言，沟通能力比学习成绩更重要”；90%的大学生期待所在高校开设“学习沟通交往”课程，提高自身的沟通能力。

从高校人才培养情况看，学生核心能力培养还存在着“短缺”现象。由于人才培养方案修订周期长、课堂教学以课堂讲授为主、专业教师队伍更擅长专业能力培养等问题，通过课内教学方式短期内尚且无法有效完成学生核心能力培养任务，学生核心能力培养工作需求迫切。

二、学生核心能力内涵“是什么”

不容置疑，《职业核心能力培训测评标准》可以作为思考学生核心能力的主要参考指标；但是，我们不能仅仅笼统而抽象地进行上述7种核心能力的相关研究，而应当以用人单位需求为导向。以学生专业能力为依托，具体思考学生核心能力问题。

1.学生核心能力包括掌握专业知识能力和运用专业知识能力。由于核心能力与专业能力相互区别而又相互联系，我们应该以是否促进专业能力作为思考核心能力内涵的出发点。一般而言，学生专业能力包括专业知识的掌握和运用两个方面，因而，学生核心能力可以概括为掌握专业知识的能力和运用专业知识的能力。同时，考虑到各个专业的相互差异性，我们研究学生核心能力只能从某一专业角度出发，才更有具体性和针对性。基于这一原因，本文以法学专业学生为例，在深入破解上述7种职业核心能力具体内涵和构成要素的基础上，针对用人单位的一般需求，以及高校法学专业人才培养情况，确定了4种用于掌握法学专业知识的能力和4种用于运用法学专业知识的能力。

2.掌握专业知识能力和运用专业知识能力的具体内涵。一方面，掌握法学专业知识的核心能力包括知识记忆能力、阅读理解能力、逻辑思维能力、社会调研能力等4种能力，这是对《职业核心能力培训测评标准》中自我学习能力、信息处理能力和创新革新能力的具体破解。具备知识记忆能力，有助于增强学生对于法学理论、法律法规等知识的具体掌握；具备阅读理解能力，有助于对于法律知识、证据事实的准确把握；具备逻辑思维能力，能够更好地掌握演绎、归纳等逻辑技巧，具备社会调研能力，有助于证据材料的收集，增强对于客观事实和社会现实的了解。

另一方面，运用法学专业知识的核心能力包括书面写作能力、语言表达能力、人际沟通能力和职业道德修养，这是对《职业核心能力培训测评标准》中的与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力的具体破解。具备书面写作能力，有助于运用法学知识撰写法庭书状和法学论文；具备语言表达能力，有助于运用法学知识完成法庭辩论、法律咨询等工作；具备人际沟通能力有助于促进证据收集、法庭询问等的顺利开展；具备职业道德修养是依法办案、诚实守信的必要条件。