民办院校教师专业发展存在的问题和解决对策

邹 宁，田 星

（1.哈尔滨理工大学高等教育研究所，黑龙江哈尔滨150080）（2.湖南中医药大学 药学院，湖南长沙410208）

随着社会的不断进步，我国的高等教育也发生了日新月异的变化，对教师专业的发展提出了更高的要求。尤其在高等教育大众化的背景下，教师专业发展使得教师的价值更加突出。但是学术界对民办院校研究却不够充分，特别是对民办院校青年教师专业发展这一领域的研究较少。

一、民办院校教师专业发展存在的问题

（一）民办院校教师缺乏职业生涯规划

教师职业生涯规划是对教师专业发展的各个方面和各个阶段的设想和规划。教师职业生涯规划对民办院校教师的自身成长和专业发展具有指导作用，能让教师对自身现状有正确的认识和把握，通过对工作进行反思，认识到自身的不足，并主动加快自己专业发展的步伐［1］。但是现在许多民办院校教师没有认识到专业发展的重要性，没有为自己规划未来发展方向与目标和对自己的工作进行过反思，未能充分利用高校已有的资源和条件去提升自己的专业能力，自然也不会为了实现专业发展的目的而采取行动。

（二）民办院校教师师德有待提高

教师的基本职业理想应以热爱祖国、忠诚于党为核心，将职业理想作为自己成就事业的不竭动力。但是在市场经济的浪潮下，有些教师抛弃了对高尚职业理想的追求，敬业乐业和无私奉献的精神逐渐淡漠。相当一部分教师把教师这一职业当作一种谋生手段。而不是当作传承文化传播理想的事业。受功利主义，拜金主义等思想的影响让教师这个职业变了味。许多教师利用高校教师时间自由度较大的条件，参与各种学术无关的活动，对自己的本职工作则漠不关心，严重影响教学质量。

（三）民办院校教师教学能力不强

教学基本能力是教师应具备的最基础的能力。由于民办院校的教师大多都是刚毕业不久的学生，而且在高校期间未接受过专业的师范教育，进入民办院校后只是简单地接受岗前培训便登上讲台，从而导致教学质量差，对于在教学过程中出现的状况不能灵活地应对解决，学生学习效果不明显。

同时当代青年教师队伍在教学上普遍缺乏创新能力，教师作为传播知识的载体，教学创新能力是其应具备的基本能力。传承与创新体现在教学上就是不但要把已有的知识传授给学生，而且要进行知识再创新，及时更新教学内容，增加师生的互动与交流、注重教学与实际相结合，不断创造灵活多样的教学方法和手段。

（四）民办院校教师科研能力比较弱

民办院校教师的科研水平决定着民办院校的发展高度，因此营造浓郁科研氛围的校园文化对民办院校发展至关重要。但是我国民办院校创办时间不长，学术氛围淡薄，有志于科研的教师较少，民办高校教师在科研能力方面与公办院校存在较大的差距。从硬件需求来看，由于科研所需的投入较大而产出较慢，我国民办院校多处于发展上升期，没有足够精力和资金投入在教师科研能力培养上，导致民办院没有能力支持教师的科研需求。从师资等软实力来看，民办院校的专职教师多是毕业不久的研究生甚至本科生，他们在入职初期的当务之急是完成日常的教学工作，无暇顾及科研。还有部分教师来自与专业相关的企事业单位，他们大多对本专业相关的实践操作技术娴熟，但因没有进行相关的科研能力训练，在科研方向能力较差。

二、促进民办高校教师专业发展的对策

（一）制定民办院校教师职业生涯发展规划

教师职业生涯的规划对教师发展有积极促进作用，毕业生在入职初期规划好职业生涯可以帮助自己发挥潜力，实现人生理想和价值。教师职业生涯规划是指通过对自身的认识和对外部环境的观察，结合所在院校的发展方向，确定最终的职业发展目标，并为其做出计划和安排［2］。主要有对教师职业的选择、目标和成绩的设想。教师作为一种特殊的职业，要获得职业发展规划的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业发展计划和管理，不断实现自己的目标。

（二）树立终身学习的理念

当今世界己进入一个终身学习的时代，终身学习是当代国际最具影响的教育思潮之一。由于终身学习理念的普及，高等教育的目的、资源、组织、个体学习方式及评价原则等都发生了一系列变化，尤其对教师个体的知识结构、教育理念、教学方式等提出了新的要求。很多人认为高校教师知识已经很丰富不需要再接受教育了。相反，在知识快速更新的时代教师更要保持领先性，能够随时针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况进行评估，了解个人与环境间的动态关系，并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样，才能有效地促成教师专业潜能最大化的发挥。

（三）促进民办院校教师师德建设

民办院校应建立健全民办院校教师师德建设长效机制。把对教师的师德培养整合在青年教师的培训体系当中，应成为教师岗前培训和在职培训的重要内容，激发青年教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责［3］。坚持学术研究自由，学校可定期举办模范标兵等评选活动，通过对优秀教师事迹的宣传，达到创建和谐校风学风、激励青年教师爱岗敬业，以高尚师德感染学生。

（四）建立校内导师制

导师制作为一种流行的培训方式被许多高校所使用，这种培养方式在民办院校有着得天独厚的条件。因为我国民办院校的教师结构普遍为两头大中间小，即新任的青年教师和从公办院校返聘来的退休教师构成了民办院校的教师队伍的主体。此时公办院校返聘来的老教师自然而然的成为导师，他们作为曾在高校工作多年的长者，对教育事业的理解有自己独到的见解。青年教师向导师学习，充实提高自己，他们在导师的指导下可以迅速的步入职业的正轨，并找到适合自己的新的职业道路。导师通过对青年教师的指导，培养青年教师教学能力和积极性，让青年教师充分发挥青年人的优势，在教学方法、教学理念等方面快速进步，成为学校的主力军。

（五）建立学习团队

青年教师的自学与互相之间的合作学习都是促进教师专业发展的有效途径。民办院校教师建立起团队合作模式，可以最大限度的满足教师对专业合作与对话的需求，营造教师之间专业合作的氛围。建立好的专业发展团队可以带动团队内每位教师的专业能力，专业知识等各方面的提升。起到的模范效应可以带动其他专业合作团队的建立，最终提高整个学校的教育水平［4］。

（六）建立教学发展中心

成立教师专业发展中心是促进教师专业发展的重要手段之一。教师发展中心为教师为服务对象，帮助青年教师开展职业生涯规划，解决青年教师在实践教学过程中所遇到的困难和疑惑，为教师提供最新的教学理念，创造教师之间的资源共享、专业交流的平台。为培养高素质教师队伍，促进教师专业发展提供了保障［5］。每个本科院校都可根据自身特色建立有利于学校教师专业发展的教师专业发展中心。民办本科院校也应当大胆尝试建立服务于民办院校的教师专业发展中心。

综上所述，民办高校教师专业发展不仅要靠教师内在的自主发展，提高自主发展的意识，更多的还要利用外部多方的力量对教师专业发展给予支持和帮助，建构多样化的教师培训机制、合作机制和评价机制，给教师专业发展以完善的制度保证和社会基础。只有社会各界共同关注这个问题，民办院校的教师专业发展才能发展的更好。

［1］纪国和.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展之关系［J］.当代教师教育，2010，（01）：21-23.

［2］李黎波.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展［J］.教育探索，2010，（06）：103-104.

［3］安祥仁.对当前高校师德建设的思考［J］.学术论坛，2009，（12）：196-198.

［4］马长泽.教师团队合作机制研究［J］.中国教育学刊，2010，（04）：85-87.

［5］庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究［J］.国家教育行政学院学报，2012，（08）：60-65.