稚化体验在小学英语教学中的应用

吕小玲

（1.长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023；2.江汉大学 外国语学院，湖北 武汉 430056）

稚化体验在小学英语教学中的应用

吕小玲1，2

（1.长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023；2.江汉大学 外国语学院，湖北 武汉 430056）

小学英语教学的目的是培养少儿对英语学习的兴趣、对英语语音的敏感性和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为以后的英语学习打下基础。针对少儿独特的年龄心理特征和行为方式，小学英语教学就不应是传统的灌输式教学，为此，教师要思维“稚化”，即教师要心理换位，有意识地退回到与少儿相仿的思维状态，用与少儿同样的好奇心、同样的兴趣和情绪来完成教学，比如在课堂上更多的引入少儿感兴趣的东西，一起欣赏漫画或者一起唱歌等，只有这样，教师才能与少儿取得思维同步，调动少儿学习英语的浓厚兴趣。

小学英语教学；稚化教学；多维体验

一、引言

体验式学习强调学习者积极主动的参与，并让学习者从自身的学习体验中主动体会到乐趣。众所周知，教师在教学中扮演着双重角色，教师既是学生学习的探索者、引导者和领路人，又扮演着“学”的角色，以学生的年龄特征、实际生活和知识现状为前提，以学生的眼光去审视知识，和学生一起体验，一起探索新知。

体验式教学提倡教师要根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会来还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、产生情感、生成意义。

体验式教学法的思想可以引导教师在英语教学过程中结合少儿的身心特点，通过在课堂中加入更多的少儿因数，比如在唱英文歌中学会说英语、在看漫画书中学会读写英语、在玩游戏中学会记单词，调动少儿学习英语的内在动机，培养起他们对英语学习的浓厚兴趣，帮助他们在轻松愉悦的环境中学习英语。

所谓“稚化”，就是幼稚化，儿童化。稚化教学，是指在教学过程中，教师把自己的外在权威隐蔽起来，教学时不以知识丰富的教师自居，而是有意识地退回到与学生相仿的思维状态，把熟悉的当成陌生的，把再次授课当成首次接触，亲近学生，接近学生，和学生一起探索体验，让学生自己接受新知。在小学英语教学中，教师如果能适当稚化，充分把握少儿年龄阶段的心理特点，把自己的思维降格到学生的水平，亲近学生，接近学生，有意识地生发一种陌生感、新鲜感，这样不仅有助于启迪少儿的心智，而且还能渲染活跃的学习气氛，激发少儿的思维，寓教于乐。体验式教学让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富。

二、对稚化教学的基本认识

“稚化”是教学中的一种方法，教师应在教学中不断积累丰富的教学经验，正确地把握与揣摩学生的心理状态，将教师的教学效果发挥最佳状态；另外，稚化教学的目的是求得教师与学生思维的同步，让学生把教师当做自己人，从而能更容易接受教师的观点，态度等。本文主要从以下三个方面来论述教师稚化体验的优势。

（一）教师稚化可与学生平等对话

在传统的课堂教学中，师生之间缺乏“对话”，即使有“对话”往往也是教师个人的独白，或者是以教师和知识为中心的“对话”，或者是教师为了更好地控制学生，为了应付考试而制造的“对话”。要想实现真正意义的“对话”，必须注意平等主体之间精神的沟通，教师要用新的眼光看待课堂教学，应该充分认识到课堂教学师生之间知、情、意、行等方面进行相互作用的一种特殊交往活动。

当然，稚化教学并非教师与学生心理的简单“换位”，而是教师居高临下地切入学生的心态的一种巧妙手段，并非真正将教师的思维水平降低到学生同样的高度。在教学过程中，教师如果放下自己教师的架子，用小学生的思维去体验学生的感受，故意“稚化”自己，把自己退化为跟学生一样水平的初学者，想学生所想、难学生所难、错学生所错、乐学生所乐，像学生一样在经历错误中学习，让学生帮助自己进步与成长，这样将会大大拉近学生和教师之间的心理情感距离，实现教师与学生真正的平等对话，从而使学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放。

（二）教师稚化可使教学事半功倍

学生在学习过程中遇到的问题，多数源于先前认知经验的不足和教学起点太高。如果教师稚化自己的思维，降低教学的起点，站在学生思维的高度，以学生为主体和核心，与学生一起走入学生的经验和认知中，在学生原有思维水平上展开教学，这样不仅可以大大降低学习知识的难度，而且能让学生在自我探索中激发创新意识，创造潜能，变被动灌输接受知识为主动学习去获取新的知识。这样，当教师的思维带上了学生的色彩，甚至达到真正的学生化之后，教学的过程就很自然的与学的过程紧密联系，融为一体，教学就会进入一种自然流畅的状态，从而可使教学达到事半功倍的效果。

（三）小学英语教学中呼唤教师稚化教学

儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、创造精神强、强烈的表现欲等特点。他们的学习受兴趣直接驱动，而且少儿的心智还不成熟，他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的。这就要求在小学英语教学中，教师要根据少儿的学习特点和独特心理来教学，故意进行思维稚化，从少儿的心智状态出发，努力成为少儿学习的合作者、支持者和引导者，以少儿为主体，通过少儿积极主动参与，使少儿在栩栩如生的师幼间的互动以及少儿间的互动语言活动中体验英语,产生对英语学习的浓厚兴趣，形成语感。

对少儿来说，这种体验式学习同生活中其他任何一种体验一样，是少儿在形体、情绪、知识上参与的所得，重点是激发幼儿内心的积极情绪，即培养少儿对英语的学习兴趣和求知欲，产生想听、想说、乐学的愿望，为今后的学习打下良好基础，这符合小学英语学习的目标。对教师来说，这种稚化教学会拉近教师与少儿的心理距离，产生情感的共鸣和思维的共振。因此，在小学英语教学中进行稚化体验，会让少儿产生一种渴望学习的冲动，积极主动的探索、经历、体验，在亲身体验过程中发展英语语言能力，同时会给少儿英语学习带来新的感受，新的刺激，加深对英语学习的兴趣。

三、稚化体验教学在小学英语教学中的应用

稚化体验在小学英语教学中的应用是指教师以小学教学活动、游戏活动、生活活动等为中介，以小学阶段的少儿为主体,进行思维的位移，故意使自己的认知退回到小学生的层面，通过少儿儿积极主动参与教学活动，使少儿在栩栩如生的师少间的互动以及少儿间的互动语言活动中体验英语，产生对英语学习的浓厚兴趣，形成语感。这种体验式式学习同生活中其他任何一种体验一样，是少儿在形体、情绪、知识上参与的所得，重点是激发少儿内心的积极情绪，即培养少儿对英语的学习兴趣和求知欲，产生想听、想说、乐学的愿望，为今后的学习打下良好基础，这符合小学阶段少儿英语学习的目标。

（一）在游戏活动中的稚化教学

少儿天性好动，喜欢游戏，在小学英语教学中，使用形式活泼的游戏教学能激发少儿学习英语的兴趣，将英语知识与游戏结合起来，可以让少儿在不知不觉中掌握知识，并感受到学习英语的乐趣。在教学过程中，设计形式多样的游戏活动，并稚化自己的心智与行为，带着一颗纯真的童心，与少儿一起体验，这样不仅可以缩短师生的心理距离，而且增加了教学过程中的沟通和互动，让少儿无所顾忌，充分地去感知、体验和参与活动，调动他们的积极性，让他们在直观、形象的游戏中真正做到身临其境，寓教于乐。在英语课堂中运用游戏能刺激学生的学习兴趣，培养学生的自信心，开发学生的智力，减轻学生的学习压力，学生在操练的过程中感受到的不是学习的压力，而是学习的快乐，通过这样的操练,融入游戏中的教学内容也会牢记在学生心中。在游戏活动中的稚化教学，有助于使教与学相融，调动学生的情绪,创造良好的学习氛围，促使每位学生积极参与,积极体验，积极思考,积极用语言表达自己的想法,营造轻松愉快的课堂氛围，让学生体验到“在玩中学，在学中玩”。同时，生动活泼的课堂也使教师的心态变得更年轻，让教师的教学更富创造性与多样性。

在这样的稚化教学中，可以举行学唱英语儿歌、讲英语故事、表演英语话剧等丰富多彩的游戏活动，这些活动不仅能激发少儿学习英语的兴趣，增加对英语语音的敏感性，还能开阔少儿的视野，让少儿在轻松愉快的环境中学习英语，变被动接受的学习为积极主动的体验学习。另外，在游戏中稚化教学，可以让教师增加对少儿内心的了解，知道什么样的教学最适合他们这个年龄的学生，知道学生最需要的是什么，从而更好地开展教学活动。需要注意的是，游戏应与课程目标内容紧密相关,不能脱离课程的知识重点。

（二）在音乐律动中稚化教学

音乐能促进人大脑的开发，唱英语歌曲不仅可以增强少儿学习英语的趣味性，还可以营造良好愉悦的教学气氛。在小学英语教学中，可以加入与教学内容相关的英文歌曲，让少儿在轻松、欢乐的气氛中唱唱跳跳，高高兴兴的学习英语。在音乐体验中，可以适当稚化，与孩子们融为一体，对歌曲辅以相应的肢体语言， 让少儿跟随自己的动作进行模仿、体验。这样，原本对于少儿很难理解的词汇或者很难记忆的句子等都会随着教师的动作示范而变得简单和便于记忆。在教学过程中，将自己稚化到与少儿相同的认知和动作水平，成为少儿的化身，可以增强少儿学习的自信心和表演欲，使少儿在寓教于乐的过程中，维持学习英语的兴趣和积极性。

（三）在多种情景中的稚化教学

语言是个体在社会环境中，尤其是在和他人的语言交流中发展起来的，少儿有很强的模仿能力，如果他们在具体的语言情景中学习英语会更容易。在小学英语教学过程中，可以结合少儿所熟悉的日常生活情景，为少儿创设具体真实的英语环境，让他们相互交流，在栩栩如生的情景中去感受和体验。在这个过程中，应努力将自己的心理稚化到符合少儿特点、符合教学内容需要的状态，将肢体反应动作同日常生活情景相结合，以惟妙惟肖的语气、夸张的表情和动作影响他们，带着激情、趣味、微笑、爱心、童心走进学生的心坎，主动接近他们，消除与他们的年龄隔阂，与他们成为朋友。如在设计购物、打电话、聚会、旅游、看病等日常情景活动中，可以与少儿一起扮演相关角色，和少儿一起参与课堂实践，从而实现教师和少儿之间的互动性。

英语语言教育是一种主动参与的过程，必须通过学习主体的积极参与、体验、实践，以及积极主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。小学阶段的少儿具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、创造精神强、强烈的表现欲等特点，这些为少儿学习英语提供了可能性。在小学英语教学中，教师运用体验式英语教学法，并适当地稚化自己的思与行为方式，将有助于使教师和学生置身于一种英语情景和氛围之中，并缩短教师与学生的表面差距，使双方在心理上拉近距离并产生情感的共鸣。因此，在稚化体验教学中，教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更主要的是利用那些具体的生活语言情景为少儿创设宽松愉悦的学习氛围，让少儿自愿地全身心地投入英语的学习过程，并产生一种渴望学习英语的冲动,积极接触英语，运用英语，在亲身体验过程中掌握一些日常用语。

四、总结

少儿有其独特的心理和思维特点，在小学英语教学中，为使教学效果发挥到最佳，教师要根据少儿的心理和生理特点，正确地把握与揣摩他们的思维状况，并做到使自己的思维有意识的稚化，与少儿一起探索和体验，促使他们在潜移默化的环境中增强对英语的敏感性，使他们在愉快和自信的情绪中，保持学习英语的积极性和兴趣性，顺其自然地学好英语。体验式学习也会给少儿英语学习带来新的感受，新的刺激，从而加深对英语的学习兴趣。在稚化体验中，教师通过稚化自己的思维水平与行为方式，让自己尽可能地与少儿趋于一致，调动少儿，将被动学习变成主动掌握的过程。通过稚化体验，教师可以与少儿平等交流对话，使少儿在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习英语的态度，在大量的语言实践体验中形成语感，养成良好的英语学习习惯,从而使教学取得事半功倍的效果，并有助于少儿智力的开发和视野的开阔。

但需要注意的是，稚化体验并非等同于教师在教学中与学生进行简单的心理换位，并非真正地让教师的思维水平降低到与少儿同样的高度，而是教师要居高临下地切入少儿的心态，以少儿的眼光和心智去审视、感知和体验。稚化体验的目的是求得教师与少儿达到思维共振，让少儿相信教师跟他们是“自己人”，这样他们会易于接受教师的观点态度，积极主动地参与学习活动，从而使学生的知识与能力和谐地发展。只有这样，才能使教学更有成效，为祖国培养出更多的栋梁之才。

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