高校学生自主选课的问题与对策

何秉姣，李嘉诚

（1.中南民族大学 计算机学院，湖北 武汉 430074；2.南昌大学软件学院，江西 南昌 330074）

为了归还学生自主选择权，促进学生个性发展，高校教学管理改革之一是将学年制改为学分制，在我国高校基本全面推行，并卓有成效。学分制教学管理，主要是学生自主选课，允许学生在学校规定范围内，根据自身兴趣、志向和条件自主选择学科大类、专业、课程、和教师，自主安排学习进程等。[1]这种弹性教学计划和学制，有利于学生根据自己能力与兴趣安排个人修学计划，选自己喜欢的课程。这有利于培养他们的自主性，激发学生学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。学分制也能够增强教师的竞争意识，有利于提高教学效果。[2]结合学分制实施的具体情况，调查并分析学分制教学管理模式下存在的问题，对于发挥学分制的优点，培养学生自主性与学习有效性以及促进教学的科学原理具有重要意义。

一、学生自主选课的现状调查与分析

（一）调查基本情况

调查时间：学生自主选课结束后两周，课间随堂进行。

调查对象：中南民族大学计算机类软件工程109人，网络工程专业大二学生70人，网络工程大一学生45人，南昌大学软件工程大一学生30人。

调查方式和要求：开放式问卷方式，以交作业的形式，要求学生写出对自主选课的体会。

（二）调查卷面统计与问题归类

1.收到调查试卷：二年级159份，一年级75份。

2.卷面所反映问题归类

（1）大一学生对课程基本没有反对意见，一般按照系统推荐课程完成选课。67份答“可以”或者“还行”，占89.33%，另外8份表达专业课程太少。在选课速度方面，有41人都表示“选课系统太不给力”，容易死机。

（2）大二学生则反应不少问题，基本归为：

1）对所选课程了解不够，反应在142份卷面中，占89.31%。一般表述为“选课说明不足、描述不清楚，容易误解”，“本学期难度大，课程太多，感觉每一门课程都要选”，“不清楚哪些课程要选，哪些课程不必选按照推荐课程直接点完”，“选课辅助信息太少”等。

2）认为学分上限太低，反应在80份试卷中，占50.31%。一般表述为“学分不够”，“想多选课，可学分上限太低”等。

3）与实验课程冲突，反应在141份试卷中，占88.68%。一般表述为 “选的课和实验课程冲突”，“建议实验课程时间与所选课程同时给出”等。

4）关注老师的教学方式和知识水平，反应在121份试卷中，占76.10%。一般表述为“希望授课老师的教学经验丰富一些”，“关心老师的教学方式”等。

5）结合自己的学习兴趣，反应在117份试卷中，占73.58%。一般表述为“也考虑自己的兴趣”，或者“兴趣”等。

6）是否容易过关，不挂科，不经常点名，反应在108份试卷中，占67.92%。一般表述为“不挂科”，“不太严格”等。

7）选课系统太慢，容易死机，反应在91份试卷中，占57.23%。一般表述为 “选课系统太不给力”，“选课系统太卡”，“不容易进入选课系统”等。

8）课程的作用性，反应在107份试卷中，占67.30%。一般表述为“课程是否有用”，“好理解不难，有用”等。

9）其他类重修课程学分应该放开，英语课程学分和对老师的建议，课堂趣味性等。另外，学生还反应在选课时，不能及时统计已经选用多少学分，还剩多少学分，但有学分上限的情况下，选课时带有被动盲目性，也影响他们选课的情绪和操作。

从统计基本情况表现，学分制教学管理的确基于学生充分认识自我、发展自我的机会，[3]能结合自己兴趣、特长和专业，逐步培养自主性，提高生活学习的主动和积极性。当然在具体实施学分制教学管理时还存在不少问题。

二、自主选课存在问题的原因分析

（一）课程管理有待完善

针对89.31%的学生“对所选课程了解不够”问题的主要原因是课程管理有待完善。学生要想成为一名合格的专业性人才，是利用大学四年时间，逐步对自己的所学专业课程逐个学习、了解和熟练掌握的过程。所以，要求和给机会他们自主选择即将学习的课程时，没有一定的预备知识和相应的指导，学生表现出困惑、弥漫和盲目是自然的。一般理工科尤其是工科类课程是由理论与实验两部分组成，但在学年制管理模式下，大多数学校教务排课是先排理论课，实验时间一般滞后3到4周才确定。由于学年制的课堂班级和行政班级一致，基本没有什么冲突，但上述课程管理模式不适合学分制。学分制教学管理模式下的课题班级与行政班级不完全一致，就出现88.6%学生反应的“与实验课程冲突”的情况。

（二）缺乏科学的教学评价系统

想顺利毕业，不挂科，60分万岁，这是每个学生的一般要求。在所调查对象中明确表达这种想法的占67.92%。其中不乏只要考试好过关能凑学分，哪怕自己对这门课程没有兴趣或者是这门课程没什么价值，学生依然选择该门课程。而某些课程，教师教学水平高，对学生发展有较高价值，但教师要求严格、考试不好过关，学生却不愿选读。导致了学校教学优良资源的浪费，以及不良教风、学风的形成。这反应目前教学评价系统缺乏科学性。

（三）应试教育后遗症表现

以上统计数据中50.31%的学生认为学分不够，大致一看好像这是学生爱学习的表现：希望多修课程，多学习。事实上，调查之后再核实他们觉得学分不够的真正原因，学生想早修完学分早毕业，有少数学生还抱怨学校有学分上限，是因为想留他们在学校，可以多收他们的学费。另外，67.92%的学生不挂科是他们选课标准，只有73.58%学生选课时考虑到兴趣和爱好，67.30%学生考虑课程的作用，大一学生一般按照系统推荐课程完成选课。这些都说明当下很多大学生缺乏理性思考，十多年应试教育模式下养成了被动学习和生活的习惯，缺乏独立、主动和理性思考的能力。

在选课时往往容易受正式和非正式小群体的影响，从众心理明显。如好朋友圈子、同寝室的同学都选择同一门课程的现象比较普遍，其选课具有冲动型、盲目性、从众性，缺乏理性。[4][5]不善于结合自己的兴趣、爱好，对于所学专业没有一个整体和长期的规划，选课的功利性太强，忽略知识的内在关系和价值。

（四）教学管理系统有待完善

本调查中57.23%学生反应选课时系统太慢，导致不少看中的课程选不上。还有选课开放时间段的公平性，开放时间段内，正在上课的学生失去了一定的竞争机会。造成这些问题的原因有两个方面，一个是教学管理选课服务器硬件的同时允许访问的容量有限导致，二是选课模式有待完善。一个系统面对成千上万的学生同时开放选课，如何保证系统不卡、公平选课。另外，在原有选课系统中缺少学分及时统计和显示的功能，有待进一步完善系统功能。

三、完善学生自主选课的建议对策

（一）优化课程管理

优化课程管理是结合不同专业的培养方案，用直观的树状结构图描述所有课程之间的逻辑关系，并将课程的教学大纲用超级链接的方式，提供所选课完整的信息。例如图1所示。[6]

图1：软件工程专业课程体系架构

这样在学生选课时能随时查看，明白本专业的课程及其之间先后关系，协助学生消除对所选课程了解不够，而导致学生选课迷茫、盲目的问题。也可以避免学生弄错课程间的逻辑关系，导致所有课程次序混乱。例如，数字电子技术是计算机组成原理的前序课程，但有的学生先修后者，下一学期又选修数字电子技术。这造成学生在计算机组成原理课程上很多地方听不懂的困扰，也大大折扣了修数字电子技术的意义。

另外，一般高校都对学生提供了相应专业的培养方案，和所有供学生选修课程大纲。但据调查有意识认真阅读培养方案和教学大纲的学生不多。主要原因是比较枯燥，学生一般也看不懂。所以，在学分制教学管理模式下，可以请专业老师针对低年级学生，分专业专门开设一些选课辅导性的讲座，讲解相关的培养方案，或者教学大纲，也可以引导学生主动咨询专业老师，解决选课的疑惑。

（二）进一步完善选课系统

针对选课系统的容量、基本功能和向学生开放选课的时机，进一步完善选课系统是必要的。在系统硬件配置上，可以结合各学校学生人数的具体情况，配置高性能的系统服务器和网络构建，解决所有学生选课时出现的系统奔溃或者进不了系统的问题。在系统本身基本功能上，增加学分动态变化的提示，便于学生选课时心中有数；添加专业课程树状结构图和课程大纲，便于学生参考；提示学生已哪些选课，还可以选哪些课程，这些都便于学生在选课的做出适合他们自己的选择。在向学生开放时段上，可以结合不同年级不同专业，分别开放选课权限，既可以缓解系统拥挤导致奔溃的问题，又可以公平让哪些正在上课无法选课学生拥有同时选课的权利。

（三）大力培养学生自主能力

自我决定论认为，个体具有三种发展性的基本心理需求：自主性需求、能力需求和归属需求。[7][8]其中自主性需求的高低表现为不同的个人自主水平，它具有促进成长与适应的功能。高个人自主的个体对行为有明确的控制感，能更好的平衡自我与现实的关系。自主功能的出现对青少年期个体的发展至关重要，个人自主水平越高，社会适应越好。

学分制教学管理模式就是为了增强学生的自主性意识，逐步培养学生自主能力。但二十多年的应试教育模式，留下不少应试教育的后遗症。这使得很多学生习惯了被动学习，功利性的选课，不善于或者说不习惯于结合个人兴趣和专业需求，从长远角度独立规划自己的未来，再有针对性地完善构建自己的知识体系。表现出只求及格不挂科、侧重选中操作性强能立竿见影有用的课程，而忽视和轻视专业基础理论课程的学习。这些都是缺乏自主思考能力和缺乏长远规划的表现。

优化传统的教学模式，用各种案例和不同形式启发他们意识到自主性的重要性；给机会他们参与到一定活动中，亲身体会应有自主权利的乐趣；引导学生学会自我培养；学生自我管理自我操作的期间可能遇到问题，安排张老师预先和及时的辅导和疏通。

（四）改善教学评价系统

为了有效消除部分学生只求不挂科的不良动机，改善教学评价体系是十分必要的。在评价内容方面，不仅要评价学生对知识的掌握程度，还要评价学生的学习态度、情感和能力。在评价方式方面，可以采用多渠道评价方式有效结合，如：课后作业、小论文、实验、实习、社会实践、社会调查等形式对学生进行课程考核。在评价目标方面，改革只考虑学生学分的获得情况，重要考虑对学生学习的激励和对教师教学的激励，考虑到学生和教师的健康发展。

对传统典型考试的管理方面，应加强对学生的平时考核，避免学生考试作弊的投机心理；考试内容、形式科学化、多样化，符合本科课程的要求，例如可以采取教考分离，流水阅卷的模式。同时，严明考试纪律，培养学生诚信、诚实的品质；增强教师的责任心，严格按要求阅卷。

改革是逐步完善的过程，在实践的基础上发现问题、解决问题，才能为学生提供更好的自我决定、自我管理和自主成长的充满活力的人才。

[1]李立国.大学新生自主学习能力培养实证硏究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（1）：122-126.

[2]师玮玮，田琨.浅谈自我决定论与青少年内部动机发展[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（5）：57-58.

[3]赵晓霞，龚秀勇.充分发挥大学文化的积极作用[J],高教理论战线，2012，（4）：57-59.

[4]Fast.L.&Funder.D.Personality as manifest in word use:Correlations with self-report,acquaintance-report,and behavior.Journal of Personality and Social Psychology，2008， (94).

[5]邓新平.大学生生活现状调查[N].延边广播电视报多媒体数字报,2012-11-01，（44）.

[6]http://image.so.com/i?src=360pic_normal&q=软件工程体系结构图

[7]芦朝霞，李海星，侯彩霞，等.班级团体辅导对大学新生适应能力的影响研究[J].太原理工大学(社会科学版)，2013-04.82-84.

[8]余小红.基于社会生活：大学生“精神成长”机制研究[J].湖北社会科学，2012，（3）：182-184.