基于认知负荷理论的警务英语教学研究

王 鹃，陈 杰

（南京森林警察学院 警务管理系，江苏 南京 210046）

基于认知负荷理论的警务英语教学研究

王 鹃，陈 杰

（南京森林警察学院 警务管理系，江苏 南京 210046）

认知负荷指人在学习或任务完成中施加在认知系统进行信息加工所耗费的认知资源总量，分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷三类。运用认知负荷理论指导公安院校警务英语教学，通过减轻学习者内在和外在认知负荷、增加相关认知负荷的策略与方法，以期提高警务英语学习绩效。

认知负荷；内在认知负荷；外在认知负荷；相关认知负荷；警务英语教学

一、引言

随着我国改革开放的进一步深化，刑事侦查技术已飞速发展，与国际的警务合作与学术交流也更加频繁。如何在国际范围内成功的预防和打击国际犯罪，维护世界和平与安定，对我国的执法者提出了全新的要求，也带来了更大的挑战。一方面，要求执法者具备国际警务合作的必要的专业知识，另一方面，则要求警务人员具备基本的警务英语应用能力。作为培养未来警务人才的公安类高校，必须把警务英语教学作为重点。

作为警务工作者在涉外工作中使用的交流工具，警务英语（police English）属于ESP（English for Special Purposes）范畴，教学内容具有明显的专业特色，如专业词汇、语言结构、文体特色、修辞特征和语言习惯等，教学任务比较繁重，信息量大。在公安院校中，警务英语属于基础课程，长期以来不受重视，课时分配一再缩减，处于教学的边缘地带。在极为有限的课时内，学习者不仅需要消化吸收与涉外警务工作息息相关的英语法律法规知识，还需要提高运用语言工具主动获取治安、侦查等相关专业知识的能力，因此很容易出现认知负荷超载现象。

二、认知负荷理论

随着认知心理学研究的深入发展，基于人类认知结构即工作记忆、长时记忆、利用资源有限理论与图式理论，20世纪80年代澳大利亚新南威尔士大学的心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）提出认知负荷理论（Cognitive Load Theory,简称CLT），研究工作记忆与长时记忆的关系及其对复杂学习与问题解决的影响。

（一）认知负荷的界定及内涵

认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时产生的负荷（John Sweller，et al.，2003）。该理论包括以下涵义：

首先，工作记忆和长时记忆共同构成人类的认知结构，其中工作记忆容量有限，保持时间短暂。在认知活动开始时，所有的新信息都需要在工作记忆中进行加工处理，然后才能进入长时记忆的认知图式中。

其次，认知结构中长时记忆的容量是无限的，信息经过加工处理后，以图式形式存储在长时记忆中。图式可以用来组织和存储知识，可以进行归类、重组，建构新图式，形成图式范畴。经过“寻找——匹配”这一心理过程，需要消耗的认知资源越来越少，提取速度越来越快，从而减轻工作记忆的负荷，最终实现图式自动化。

最后，学习过程就是通过工作记忆将信息转化为图式储存在长时记忆中，即认知图式的构建和自动化过程，熟练的图式可以直接引发无意识的自动处理行为，并不需要经过工作记忆的加工，因而能够释放工作记忆容量，减轻认知负荷。如果个体需要处理和加工的信息超过其认知资源的总量，就会出现认知超载，从而影响其学习效率。

（二）认知负荷的种类

根据其来源，认知负荷可以分成三种类型：内在认知负荷（Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load）和相关认知负荷 （Germane Cognitive Load）（John Sweller，et al.，1998）。

内在认知负荷由学习者先前的专业知识水平和学习任务的本质特征以及这两者的交互作用程度所决定。学习者在学习过程中，需要构建并自动化相关信息的图式，如果学习者原有的基础知识不够扎实，学习任务比较复杂，就需要大量的工作记忆来获得的较多的认知图式，使学习者与新知识的交互程度增强，从而造成工作记忆的负担，产生较高的内在认知负荷。

外在认知负荷是由教学材料的呈现方式和学习活动的教学模式决定的。学习过程中，教学设计不科学，信息传递不流畅，教学方式过于复杂，学习者对信息图式获得的自动化干扰就越大，外在认知负荷就越高。

相关认知负荷是指与促进图式建构和图式自动化过程相关的认知负荷。当学习者学习某一任务而未用完所有认知资源时，可以利用剩余认知资源进行深层次的图式构建和自动化，以提高学习效率。

三、认知负荷理论在警务英语教学中的应用

由于学习者的内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷是相互关联、动态变化的，即此消彼长，总量不变。认知负荷理论在警务英语教学中的主导原则是优化学习者认知结构，尽可能减少内、外在认知负荷，增加相关认知负荷，并使认知负荷的总量不超出学习者能够承受的范围。

（一）减轻内在认知负荷

作为高等教育体系中的特殊类型，公安院校由于近年来招生规模扩大，生源质量普遍下降，学习者的英语基础普遍较差。另外，警务英语教材内容专业性强，有大量复杂的专业词汇和句型，语言理解难度大。这些必然导致警务英语教学中，学习者的内在认知负荷过高。

首先，改革警务英语教学体系，对警务英语课程进行模块化设计，重视教材的编写。公安院校的英语教学，应该打破“重基础英语、轻警务英语”的怪圈，在课时设置上争取更多的教学时数，降低学习者的焦虑和压力；应把课程设置成基础模块、专业警种模块、跨文化模块、警务实践模块和自主学习等模块，以降低专业难度；根据学习者的实际水平，为不同的课程模块改编合适的警务英语教材，以提高学习者的学习动机，分化复杂的学习任务，降低其内在负荷。

其次，以学习者为中心，分层次构建学习共同体，开展警务英语合作学习。按照学习者的实际英语水平，组成不同的学习小组。教学过程中，给不同小组分配相应的警务英语教学任务，既降低了学习难度，又促进学习者互相交流，在宽松、和谐的环境中，学习者的内在认知负荷必然降低，效率必然提高。

（二）减轻外在认知负荷

由于课程设置的不合理，大部分公安院校的警务英语教学仍然以语言为工具，注重警务专业知识的传授，而强化警务实战的听说交际训练难以开展，警务英语教学基本还采用“以教师为中心”的传统教学模式。外在认知负荷与教学设计密切相关，在警务英语教学中，教师应优化教学方法，尽量减轻因教学程序、组织形式、知识呈现方式等产生的认知负荷，提高教学效果。

首先，整合多种教学法，创建生动活泼的学习环境。传统的填鸭式教学模式已经不适应新形势，警务英语教学可以采用任务教学法、真实情境教学法等。在模块化设置警务英语课程和编写相关教材时，应对学习者展开问卷调查，优先考虑他们最感兴趣的话题，并补充真实情境语料（如《反恐24小时》、《犯罪现场调查CSI》等），系统性设计教学环节；在课堂教学中，按照前任务阶段、任务环阶段、语言焦点以及任务评价四个步骤开展任务教学法。这样，以往处于被动地位的学习者转化为教学的主体和中心，积极参与教学活动，在较为真实的情境中解决问题，引起他们持续探索的兴趣，唤醒长时记忆中的相关图式，完成对新信息的意义建构。

其次，科学制作多媒体课件，关注减轻外在认知负荷的各类认知效应（如自由目标效应、解答样例效应、完成问题效应、通道效应、注意分离效应、冗余效应等），并应用于警务英语课件设计中。例如，在任务环阶段，教师应根据样例效应，给出真实情境语料供学习者参考任务的完成方法，这时应注意通道效应，均衡使用视觉和听觉双通道来设计语料，尽可能减少学习者的认知负荷。同时还要注意冗余效应，尽量减少有趣但无关的文字和画面，以避免信息冗余而增加学生的外在认知负荷。又如在语言焦点阶段，对任务完成过程中出现的新语言知识进行概括讲解，教师应根据注意分离效应把文字和图片置放于同一张幻灯片上，避免二者分离带来的注意分散，进行造成不必要的猜测，导致额外的认知负荷。

（三）增加相关负荷

学习者心理上普遍轻视警务英语教学，学习态度明显懈怠，对警务英语教学评估完全无视，学习动机严重缺失，学习者几乎不可能主动利用剩余认知资源去构建或自动化相关图式，相关负荷低下，学习效率较差。

首先，调动学习者积极性，激发警务英语学习动机。公安院校学习者内在认知负荷较高，焦虑情绪较大，情感比较脆弱。教师应加强与学生交流，增加情感投入，帮助学习者制定可行性目标和任务环节，提高其自信心。只有这样，学习者才会产生学习兴趣，主动增加相关负荷。

其次，加强策略训练，构建警务英语自主学习模式。教师应把认知、元认知和社会情感策略贯穿于整个教学过程，以学习目标的制定、学习过程的管理和学习结果的评估等元认知策略为指导，构建警务英语自主学习模式。元认知负荷是在构建存储自动化图式时对其进行监督管理的负荷（Valcke，2002），是关联负荷中的一部分，学习者进行自主学习时加强元认知监控，必然增加相关负荷，提高学习效率。

四、结语

认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要影响的心理学理论，提供了认知过程、认知局限性以及教学设计三者互相整合的理论框架，与学习绩效有着紧密联系。本文尝试运用认知负荷理论指导公安院校警务英语教学，探索减轻学习者内在和外在认知负荷、增加相关认知负荷的策略与方法，以期提高警务英语学习效率。

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