高校EMI教学环境下学生评价教师课堂教学的问题及对策研究

李 茜

（许昌学院，河南 许昌 461000）

1 背景

EMI（English as Medium of Instruction）即以英语为教学语言的授课，最早起源于我国香港地区中学课堂。在EMI环境下，课程的教材、讲义及课堂讲授均为全英文，且课程所使用的教材大多为国际先进教材，所采用的教学理念也多与国际接轨。因此，在EMI环境下，学生不但能学习专业知识，提高英语水平，还能开阔自己的国际视野。目前，随着我国高校与国外高校合作的深度不断加大，EMI正被越来越多的大学课堂所采用，与此同时，其教学质量也引起了人们的关注。

作为教学质量评价体系的重要组成部分，学生对课堂教学过程的评价可以使管理者和老师及时了解学生的课堂反应，及课堂教学中存在的问题，从而进一步优化课程的管理，对课堂教学做出相应的调整。EMI作为一种新兴起的教学方式，其教学理念、教学方法等均与通常以中文作为教学语言的教学方式有所不同，因此，其评价方式及评价原则必然不同于普通中文教学。然而目前国内对于高校学生评价课堂教学质量的研究多针对高校学生评价课堂教学影响因素，以及高校学生评价课堂教学过程中存在的问题的研究及对策研究等。针对EMI环境下学生评价课堂教学的研究还没有引起足够重视，相关研究很少。在此背景下，本文将注意力关注在以下两个问题上：（1）高校EMI环境下学生评价教师课堂教学存在的问题有哪些？2）有效提高高校EMI环境下学生评价教师课堂教学质量的对策有哪些？

2 研究方法及设计

本文采用访谈及问卷调查的方式，在对EMI教学人员及学生做初步访谈后，参考访谈结果，从学生对学生评价课堂教学的看法、学生对课堂教学评级标准的看法、学生评价课堂教学实施过程的看法、学生对评价结果的看法，设计问卷进行问卷调查。问卷调查的对象为我校国际本科学术互认课程（ISEC）项目EMI环境下大一、大二本科生，共计100人。

3 高校EMI教学环境下学生评价教师课堂教学中存在的问题

在对EMI任课教师访谈结果及问卷调查结果整理之后发现，EMI教学环境下学生评价教师课堂教学过程中所存在的问题与母语环境下学生评价教师课堂教学中所存在的问题既有共性，又有其自身的特点。

3.1 学生对评价教师课堂教学的认识不足

作为学生评价教师课堂教学的主体，虽然大部分学生都认识到了学生评价教师课堂教学的必要性，但近半数参加评教的学生对评教的目的、意义及作用等认识不清。对评教认识不足会使学生评教态度不够端正，直接导致在对教师课堂教学进行评价时存在偏向性、随意性。例如，在访谈中我们也发现，对教师的个人喜好会影响评价结果，与自己关系亲近的老师、管理较宽松的老师的评分往往偏高。而有超过90%的被调查者表示，在知道学生评价教师课堂教学的实际作用后，今后评教的态度会有所改变。

3.2 学生进行课堂教学评价的标准与EMI环境下教学理念不同步

EMI环境下的教学强调以英语作为授课语言，强调学生在课堂中的中心地位，强调学生明辨性思维的培养。项目中专家对教师课堂教学的评估也是从这些方面来进行的。通过对EMI教师的访谈及对课堂教学评价标准的对比我们发现，EMI环境下学生对教师课堂教学的评价仍然沿用传统中文授课的评价标准。一些对EMI环境下教学至关重要的标准在评价标准中缺失，如教师英语基本功评价，教师在EMI课堂上使用英语授课效果的评价，教师课堂教学中明辨性思维的融入程度评价等。这必然导致评价结果不能完全反应教师课堂教学状况，不利于学校的教学管理，同时不利于EMI教师利用评价结果进行课程优化。

3.3 学生评价教师课堂教学的评价方式单一

从文献及调查结果来看，高校学生评价教师课堂教学的评价方式较为单一，多为教务处组织的在每学期结课前进行的网上评教，且每学期只有一次。这种终结性的评价方式更多的是与学校的教学管理、教师的奖惩挂钩的，对于教师课堂教学策略的及时调整与自身业务水平的提高的作用有一定的局限性。

3.4 学生评价教师课堂教学的评价结果利用得不充分

从访谈结果及问卷调查结果来看，学生评价结果没有得到充分有效的利用，且未能够及时传达到学生及教师。受访的EMI教师均表示，学生评价教师课堂教学的结果反馈不及时，而问卷调查结果也显示，学生对教师课堂教学评价的结果同样不太了解。虽然不排除老师与学生对学生评价教师课堂教学的结果不太关注的情况，但与EMI教学理念不同步的课堂评价标准，以及不及时的结果反馈，仍然影响了通过学生评教促进教师成长，提高教师教学质量等目的的实现。

4 改进高校EMI教学环境下学生评价教师课堂教学质量的对策

针对研究中发现的EMI环境下生评价教师课堂教学中存在的问题，本文提出以下的应对策略。

4.1 加强学生评教前的宣传、辅导工作，提高学生及老师对评教的认识

高校应加大对学生评价教师课堂教学的宣传。利用宣教、展板、广播、培训等多种方式让学生充分了解对教师课堂教学进行评价的目的、意义以及与自身的关系，使学生对评教的基本知识有正确的理解，对进行教师课堂教学评价是学生参与教学管理的权利有正确的认识，从而激发学生的责任感与权利意识。此外，评教前还应对课堂教学评价的程序及量表进行解读，确保学生正确理解量表中的每一个评价标准；对学生评教进行心理辅导，消除学生评教的后顾之忧。与此同时，还要加强针对教师的评教宣传工作，提高教师对学生评教的认识，引导教师积极主动地接受学生评价教师课堂教学的结果并加以充分利用，提高自己的业务水平。

4.2 制定完善的课堂评价标准，充分考虑EMI教学的特殊性

高校EMI环境下学生课堂教学评价标准的制定要与EMI教学理念及要求相吻合。在制定标准时，既要考虑标准的可比性即共性，又要考虑EMI教学的特殊性，即评价标准的针对性。采用通用的量表可以使评价结果的可比性增高，但对于课程的特殊性却无法衡量；采用个性化的量表针对性强，但不利于教师之间评价结果的对比。因此，在EMI环境下，学生评教量表的制定应具有一定的弹性，在保留部分共有标准的基础上，增加对教师在EMI课堂上使用英语授课的效果的评价，教师课堂教学中明辨性思维的融入程度，学生创新精神与实践能力、搜集信息与处理信息的能力、获取新知识能力的养成等具有针对性的评价。此外，EMI课堂强调 “以学生为中心”，更多的是强调师生共同发展，所以EMI课堂评价标准要充分强调评价的激励和促进发展功能。这就要求学生评教标准应在符合EMI课堂的评价策略的基础上，对教师的课堂话语评价标准做出相应调整。

4.3 采用复合的教师课堂教学评价方式，对教师课堂教学做更全面的评价。

高校应采用复合评价方式来开展学生评价教师课堂教学的活动，将学校主导的教学评价与教师主导的教学评价相融合。学校主导的教学评价更多的是为教学管理服务，对教师评先评优有一定的影响，其管理属性强于优化教学属性。而教师主导的教学评价则更多的是为了提高教学质量，它直接影响教师后续课堂的教学方式，其优化教学属性更为明显。因此，将二者协调将能更好地使学生评价课堂教学服务于教学优化及教学管理。

4.4 建立及时、科学的反馈机制，充分利用学生评价教师课堂教学的评价结果

高校应建立、健全学生评价教师课堂教学的反馈机制。在评教结果收集之后，及时完成统计并反馈给相关的教师及学生。在反馈过程中，要注意对学生和教师情绪的保护，谨慎控制信息的反馈程度。在及时、完整地向被评价教师反馈评价结果的同时，选择性地反馈其他教师的评价结果，如相同课程教师评价结果的最高值、最低值及中值，既能使教师对评教结果进行科学的分析，又保护个人的隐私。

对待学生评价教师课堂教学的评价结果，教学管理部门的利用要慎重，教师的利用要严肃。教学管理部门不应把注意力仅仅放在教师的评教得分上，只根据得分就断定一个教师的优秀程度。由于教师入职时间的长短、教授课程的性质等都可能对评教结果造成影响，因此，评教成绩只能作为教师评价的组成部分之一。教师利用评教结果时，一定要有严肃的态度，保持正确的心态，根据评价信息，积极进行自我剖析，在往后的教学中逐步克服自身的不足，提高课堂教学质量。

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[2]张凡迪，范立国.影响学生评价教师教学质量因素的研究[J].辽宁教育研究，2008（8）.

[3]彭虹斌.高等学校学生评教存在问题与对策分析——以N大学为个案[J].当代教师教育2009（2）.

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