化学课堂教学创新中的三大转变

方大学

摘要：在对传统教学反思的基础上进行改革与创新，探索新的教学目标，促进学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度的养成，帮助学生形成创新思维，激发学生创新意识，提高学生化学实践能力。

关键词：创新理论；创新实践

文章编号：1008-0546（2014）03-0029-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

我国每年在国际奥林匹克学科大赛中所获奖项让所有参赛国家瞠目，但我们却没有培养出一个土生土长的自然科学诺贝尔奖获得者。1999年在国际专利委员会申报的专利项目中，美国40万项，日本20万项，中国却只有1万项。为什么？大家心里很清楚，中国人缺乏创新意识与创新能力，中国的教育缺乏创新理论与创新实践。

创新教学实践需要相应的创新理论指导。关于“创新理论”（InnorationTheory），可谓见仁见智，笔者比较赞同美国学者吉尔福特的观点。他认为，创新是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特征。它包括：发现问题的能力；对特定问题顺利作出各种反应的能力；从多角度思考问题的能力；产生新的非凡思想的能力；勇于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力；能弄清事物的内在含义和进行多种意义变换的能力。根据这一理论，反思我们的传统教学，不妨作如下改革尝试。

一、学习要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”转变

例如，经典演示实验——氢氯混和见光爆炸，学生十分惊奇，教师不能一炸了之，而应利用这一契机，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，提出更高要求。

（1）“知其然”让学生讲述实验现象，谈谈感受

总之，教师要树立创造性教学思想，创设情境，让学生主动感知问题，围绕问题作多角度、多层次的思考、分析，尽可能寻找多种答案，提出新颖独到的见解；多渠道探寻解决问题的途径和方法，并有所创新；将学到的知识运用于实际中去，使学生所学知识及时迁移、灵活多变。

二、知识应用，由“解题”向“解决实际问题”转变

著名物理学家杨振宁教授以其亲自体验讲道：“西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。”可见中国传统教学有其优势，但弊端十分明显，课堂缺乏活力，压抑学生创新精神，培养了一批“善于解题，但不会解决实际问题”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，请设计实验分离出溴苯。（标准答案为：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），这道题经常出现在各种复习用书和考题中，但它脱离实际，解此题，毫无意义。因为实际问题是错综复杂的，2000年理综高考卷有力地纠正了这种错误倾向，改为：实验室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸馏；②水洗；③用干燥剂干燥；④10%NaOH溶液润洗；⑤水洗。正确的顺序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化铁、溴等多种成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH润洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸馏是把苯与溴苯分开。

又如，举出你所学过的污染大气的六种有毒气体，并按它们的密度由大到小排列起来。（标准答案为：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此题纯粹是让学生记忆课本知识，不需要原创性创新思维。改为：假如你是某城市的环保局长，为提高该城市的空气质量，给市民一个承诺，要在报告里列出控制空气污染的措施，以你所学专业或多学科方面思考，至少写出四点。（参考答案：A. 改变路容路貌，减少粉尘飞扬；B. 建筑工地采用“半成品”材料，减少在现场调制；C. 增加城市绿地面积；D. 排放烟尘的工厂不要建在闹市，要么搬迁，要么关闭；E. 所有工业废气都要经过处理才排放；F. 禁止使用含铅汽油；G. 鼓励市民外出尽量坐公交，控制城市小汽车数量；H. 要求市民用燃气代替燃煤；I. 禁止燃放烟花爆竹；J. 开展垃圾分类处理和利用工作；K. 开发新能源；L. 每日播报城市空气实况，提醒和加强市民的环保意识等等。）

总之，解题考查的是学生对知识的记忆能力，它的答案是唯一的，而解决实际问题，考查的是学生对知识的应用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋须讳言，当前的中小学教师往往为升学教育所左右，因而只有命题者多考虑实际应用能力的考查，多考虑学生个性空间的拓展，才能推动创新教育向纵深发展。

三、教学方式，由“教师表现”向“学生表现”转变

传统教学中，教师的表现可谓淋漓尽致，教学设计环环相扣、滴水不漏；课前准备充分，内容烂熟于心；课中幽默风趣，妙语连珠；（课后评价为：听课是一种享受）。那么学生呢？学生的思维是在教师权威和师道尊严的无形影响下被动展开的，显得不敢表现，加上现在的孩子多是独生子女，其中不乏意志薄弱，依赖性强，不善表现者。上述师生表现间的强烈反差与创新素质的培养是格格不入的。

给学生自主思维、开放思维的权利，让学生成为课堂的主人是创新教育的前提。因此，教学中让学生表现显得十分重要。

（1）教学设计不能从教师角度出发，不能把教师的思维和教材编者的思维强加给学生，应该从学生角度出发，尊重学生个性，鼓励学生奇思异想，质疑问难。使的在课堂上能经常听到学生的声音：“我的意见是……”，“我不同意……”。即使学生提出荒唐的问题和见解，也不能加以指责，而是循循善诱，正确引导。

（2）为学生提供科学探究的时间与空间，如经常开放实验室、电子阅览室，经常组织参加社会实践活动等。使教育资源为课堂所用，让学生开展研究性学习，主动探寻科学奥秘，在教师的指导下悟出道理，得出结论，促进资优学生和特长学生的发展。

（3）有位教育学家说得好：“人人有才，人无全才，因材施教，人人成才”。相信每位学生都有创新的潜力，让全体学生参与教学活动，形成人人动手（做实验）、动脑（思考问题）、动口（表述与交流）的学习氛围。对于个别“偏才”、“怪才”，要不拘一格，扬其所长，个别培养。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺发达的不竭源泉。作为一名化学教育工作者，要以培养学生创新意识和创造能力为已任，勤学理论，勇于实践，为培养一大批具有创新意识和创造能力的人才而努力奋斗。endprint

摘要：在对传统教学反思的基础上进行改革与创新，探索新的教学目标，促进学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度的养成，帮助学生形成创新思维，激发学生创新意识，提高学生化学实践能力。

关键词：创新理论；创新实践

文章编号：1008-0546（2014）03-0029-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

我国每年在国际奥林匹克学科大赛中所获奖项让所有参赛国家瞠目，但我们却没有培养出一个土生土长的自然科学诺贝尔奖获得者。1999年在国际专利委员会申报的专利项目中，美国40万项，日本20万项，中国却只有1万项。为什么？大家心里很清楚，中国人缺乏创新意识与创新能力，中国的教育缺乏创新理论与创新实践。

创新教学实践需要相应的创新理论指导。关于“创新理论”（InnorationTheory），可谓见仁见智，笔者比较赞同美国学者吉尔福特的观点。他认为，创新是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特征。它包括：发现问题的能力；对特定问题顺利作出各种反应的能力；从多角度思考问题的能力；产生新的非凡思想的能力；勇于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力；能弄清事物的内在含义和进行多种意义变换的能力。根据这一理论，反思我们的传统教学，不妨作如下改革尝试。

一、学习要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”转变

例如，经典演示实验——氢氯混和见光爆炸，学生十分惊奇，教师不能一炸了之，而应利用这一契机，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，提出更高要求。

（1）“知其然”让学生讲述实验现象，谈谈感受

总之，教师要树立创造性教学思想，创设情境，让学生主动感知问题，围绕问题作多角度、多层次的思考、分析，尽可能寻找多种答案，提出新颖独到的见解；多渠道探寻解决问题的途径和方法，并有所创新；将学到的知识运用于实际中去，使学生所学知识及时迁移、灵活多变。

二、知识应用，由“解题”向“解决实际问题”转变

著名物理学家杨振宁教授以其亲自体验讲道：“西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。”可见中国传统教学有其优势，但弊端十分明显，课堂缺乏活力，压抑学生创新精神，培养了一批“善于解题，但不会解决实际问题”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，请设计实验分离出溴苯。（标准答案为：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），这道题经常出现在各种复习用书和考题中，但它脱离实际，解此题，毫无意义。因为实际问题是错综复杂的，2000年理综高考卷有力地纠正了这种错误倾向，改为：实验室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸馏；②水洗；③用干燥剂干燥；④10%NaOH溶液润洗；⑤水洗。正确的顺序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化铁、溴等多种成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH润洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸馏是把苯与溴苯分开。

又如，举出你所学过的污染大气的六种有毒气体，并按它们的密度由大到小排列起来。（标准答案为：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此题纯粹是让学生记忆课本知识，不需要原创性创新思维。改为：假如你是某城市的环保局长，为提高该城市的空气质量，给市民一个承诺，要在报告里列出控制空气污染的措施，以你所学专业或多学科方面思考，至少写出四点。（参考答案：A. 改变路容路貌，减少粉尘飞扬；B. 建筑工地采用“半成品”材料，减少在现场调制；C. 增加城市绿地面积；D. 排放烟尘的工厂不要建在闹市，要么搬迁，要么关闭；E. 所有工业废气都要经过处理才排放；F. 禁止使用含铅汽油；G. 鼓励市民外出尽量坐公交，控制城市小汽车数量；H. 要求市民用燃气代替燃煤；I. 禁止燃放烟花爆竹；J. 开展垃圾分类处理和利用工作；K. 开发新能源；L. 每日播报城市空气实况，提醒和加强市民的环保意识等等。）

总之，解题考查的是学生对知识的记忆能力，它的答案是唯一的，而解决实际问题，考查的是学生对知识的应用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋须讳言，当前的中小学教师往往为升学教育所左右，因而只有命题者多考虑实际应用能力的考查，多考虑学生个性空间的拓展，才能推动创新教育向纵深发展。

三、教学方式，由“教师表现”向“学生表现”转变

传统教学中，教师的表现可谓淋漓尽致，教学设计环环相扣、滴水不漏；课前准备充分，内容烂熟于心；课中幽默风趣，妙语连珠；（课后评价为：听课是一种享受）。那么学生呢？学生的思维是在教师权威和师道尊严的无形影响下被动展开的，显得不敢表现，加上现在的孩子多是独生子女，其中不乏意志薄弱，依赖性强，不善表现者。上述师生表现间的强烈反差与创新素质的培养是格格不入的。

给学生自主思维、开放思维的权利，让学生成为课堂的主人是创新教育的前提。因此，教学中让学生表现显得十分重要。

（1）教学设计不能从教师角度出发，不能把教师的思维和教材编者的思维强加给学生，应该从学生角度出发，尊重学生个性，鼓励学生奇思异想，质疑问难。使的在课堂上能经常听到学生的声音：“我的意见是……”，“我不同意……”。即使学生提出荒唐的问题和见解，也不能加以指责，而是循循善诱，正确引导。

（2）为学生提供科学探究的时间与空间，如经常开放实验室、电子阅览室，经常组织参加社会实践活动等。使教育资源为课堂所用，让学生开展研究性学习，主动探寻科学奥秘，在教师的指导下悟出道理，得出结论，促进资优学生和特长学生的发展。

（3）有位教育学家说得好：“人人有才，人无全才，因材施教，人人成才”。相信每位学生都有创新的潜力，让全体学生参与教学活动，形成人人动手（做实验）、动脑（思考问题）、动口（表述与交流）的学习氛围。对于个别“偏才”、“怪才”，要不拘一格，扬其所长，个别培养。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺发达的不竭源泉。作为一名化学教育工作者，要以培养学生创新意识和创造能力为已任，勤学理论，勇于实践，为培养一大批具有创新意识和创造能力的人才而努力奋斗。endprint

摘要：在对传统教学反思的基础上进行改革与创新，探索新的教学目标，促进学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度的养成，帮助学生形成创新思维，激发学生创新意识，提高学生化学实践能力。

关键词：创新理论；创新实践

文章编号：1008-0546（2014）03-0029-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

我国每年在国际奥林匹克学科大赛中所获奖项让所有参赛国家瞠目，但我们却没有培养出一个土生土长的自然科学诺贝尔奖获得者。1999年在国际专利委员会申报的专利项目中，美国40万项，日本20万项，中国却只有1万项。为什么？大家心里很清楚，中国人缺乏创新意识与创新能力，中国的教育缺乏创新理论与创新实践。

创新教学实践需要相应的创新理论指导。关于“创新理论”（InnorationTheory），可谓见仁见智，笔者比较赞同美国学者吉尔福特的观点。他认为，创新是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特征。它包括：发现问题的能力；对特定问题顺利作出各种反应的能力；从多角度思考问题的能力；产生新的非凡思想的能力；勇于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力；能弄清事物的内在含义和进行多种意义变换的能力。根据这一理论，反思我们的传统教学，不妨作如下改革尝试。

一、学习要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”转变

例如，经典演示实验——氢氯混和见光爆炸，学生十分惊奇，教师不能一炸了之，而应利用这一契机，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，提出更高要求。

（1）“知其然”让学生讲述实验现象，谈谈感受

总之，教师要树立创造性教学思想，创设情境，让学生主动感知问题，围绕问题作多角度、多层次的思考、分析，尽可能寻找多种答案，提出新颖独到的见解；多渠道探寻解决问题的途径和方法，并有所创新；将学到的知识运用于实际中去，使学生所学知识及时迁移、灵活多变。

二、知识应用，由“解题”向“解决实际问题”转变

著名物理学家杨振宁教授以其亲自体验讲道：“西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。”可见中国传统教学有其优势，但弊端十分明显，课堂缺乏活力，压抑学生创新精神，培养了一批“善于解题，但不会解决实际问题”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，请设计实验分离出溴苯。（标准答案为：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），这道题经常出现在各种复习用书和考题中，但它脱离实际，解此题，毫无意义。因为实际问题是错综复杂的，2000年理综高考卷有力地纠正了这种错误倾向，改为：实验室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸馏；②水洗；③用干燥剂干燥；④10%NaOH溶液润洗；⑤水洗。正确的顺序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化铁、溴等多种成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH润洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸馏是把苯与溴苯分开。

又如，举出你所学过的污染大气的六种有毒气体，并按它们的密度由大到小排列起来。（标准答案为：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此题纯粹是让学生记忆课本知识，不需要原创性创新思维。改为：假如你是某城市的环保局长，为提高该城市的空气质量，给市民一个承诺，要在报告里列出控制空气污染的措施，以你所学专业或多学科方面思考，至少写出四点。（参考答案：A. 改变路容路貌，减少粉尘飞扬；B. 建筑工地采用“半成品”材料，减少在现场调制；C. 增加城市绿地面积；D. 排放烟尘的工厂不要建在闹市，要么搬迁，要么关闭；E. 所有工业废气都要经过处理才排放；F. 禁止使用含铅汽油；G. 鼓励市民外出尽量坐公交，控制城市小汽车数量；H. 要求市民用燃气代替燃煤；I. 禁止燃放烟花爆竹；J. 开展垃圾分类处理和利用工作；K. 开发新能源；L. 每日播报城市空气实况，提醒和加强市民的环保意识等等。）

总之，解题考查的是学生对知识的记忆能力，它的答案是唯一的，而解决实际问题，考查的是学生对知识的应用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋须讳言，当前的中小学教师往往为升学教育所左右，因而只有命题者多考虑实际应用能力的考查，多考虑学生个性空间的拓展，才能推动创新教育向纵深发展。

三、教学方式，由“教师表现”向“学生表现”转变

传统教学中，教师的表现可谓淋漓尽致，教学设计环环相扣、滴水不漏；课前准备充分，内容烂熟于心；课中幽默风趣，妙语连珠；（课后评价为：听课是一种享受）。那么学生呢？学生的思维是在教师权威和师道尊严的无形影响下被动展开的，显得不敢表现，加上现在的孩子多是独生子女，其中不乏意志薄弱，依赖性强，不善表现者。上述师生表现间的强烈反差与创新素质的培养是格格不入的。

给学生自主思维、开放思维的权利，让学生成为课堂的主人是创新教育的前提。因此，教学中让学生表现显得十分重要。

（1）教学设计不能从教师角度出发，不能把教师的思维和教材编者的思维强加给学生，应该从学生角度出发，尊重学生个性，鼓励学生奇思异想，质疑问难。使的在课堂上能经常听到学生的声音：“我的意见是……”，“我不同意……”。即使学生提出荒唐的问题和见解，也不能加以指责，而是循循善诱，正确引导。

（2）为学生提供科学探究的时间与空间，如经常开放实验室、电子阅览室，经常组织参加社会实践活动等。使教育资源为课堂所用，让学生开展研究性学习，主动探寻科学奥秘，在教师的指导下悟出道理，得出结论，促进资优学生和特长学生的发展。

（3）有位教育学家说得好：“人人有才，人无全才，因材施教，人人成才”。相信每位学生都有创新的潜力，让全体学生参与教学活动，形成人人动手（做实验）、动脑（思考问题）、动口（表述与交流）的学习氛围。对于个别“偏才”、“怪才”，要不拘一格，扬其所长，个别培养。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺发达的不竭源泉。作为一名化学教育工作者，要以培养学生创新意识和创造能力为已任，勤学理论，勇于实践，为培养一大批具有创新意识和创造能力的人才而努力奋斗。endprint