讨论法的策略研究

吕洪娇

【摘 要】新课程改革强调课堂教学既要发挥教师的主导作用，同时又要体现学生的主体性，教学中要积极引导学生参与课堂教学的每一个环节，打破传统的以教师为中心，以教材为中心的教学模式，充分调动学生学习的积极性和参与度，而讨论教学方法的顺利开展是教师在初中语文教学中应重视的一个问题。

【关键词】学生讨论 教师引导 策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.037

目前，我国主要的教学组织形式是班级授课制，因此，班级成为教学的单位，是学生学习活动的主要场所，语文教师在实施教学的过程中需要充分发挥班集体的作用，比如讨论教学方法的引入和开展。班级内各个学生之间的讨论与交流是一种重要的互动方式和学习方式。学生通过讨论，彼此交流各自的观点和看法，这样不仅能够进一步促进学生对问题的深入认识，而且对学生价值观、学习观和看待事物的角度都会起到重要的影响。在班级中组织讨论更能帮助全体学生形成对某一问题较为一致、很深入的理解和认识。但是，由于初中生自我控制能力比较低，因此，有些时候，语文课堂的讨论不大容易被教师控制，并且初中生对于事物的看法不够成熟和全面，有些时候讨论不一定能够起到预期的效果，此外，中学生思维比较活跃，如果教师在讨论的过程中不能恰当地进行引导，那么，讨论的结果极有可能超出教学的内容，违背教学的目标。所以，综合考虑来说，教师要努力掌握一定的组织和引导学生讨论的策略，只有这样才能收到良好的教学效果。那么，教师在引导学生讨论时应该注意哪些策略呢？

一、充足的讨论准备

常言道：“机会是留给有准备的人的。”那么，良好的教学效果的达成也是需要教师在课堂教学开展以前积极认真地进行备课。精心的准备是讨论成功的保障。讨论前，不论是教师还是学生都需要做一些相应的准备。首先，讨论前，教师要确定并精确表达有待讨论的问题。教师需要学生讨论的问题应该围绕相对独立的主题进行展开，因此，教师应该在讨论以前帮助学生设计好讨论的主题。不论是事实性的定论知识还是具有争议性和开放性的问题都需要与学生的兴趣结合在一起，只有这样才能充分调动学生的积极性和参与性。其次，教师要对讨论小组进行合理的划分。毫无疑问，小组内部成员的组成对讨论结果具有重大的影响。教师应该在日常的教学活动中注意观察学生之间的相互交流情况，将具有共同话题或是交往比较好的学生划分成一组，以使具有不同观点或见解的学生能够在一个小组进行思想交流，相互启发，共同受益。最后，教师应该帮助学生做好讨论的准备。一方面，教师应该提前与学生进行讨论的交流，让学生从心理上做好讨论的准备，并且课下能够进行资料的搜集与整理，这样学生能为讨论主题做好相应的准备，为讨论的深入进行奠定基础。另一方面，教师帮助学生做好准备也就是帮助学生进入讨论的氛围和状态中去。我们说，教学活动是一项复杂的过程，那么，学生的学习状况和生活状况亦是如此，如果，学生在讨论以前没有做好足够的心理准备，那么，同学之间曾经发生的小矛盾或是学生对讨论的认识不清晰都会导致小组讨论无法理想地进行下去，因此，教师应该与学生一起做好讨论准备，只有准备好了，才能有效推進讨论课的进一步开展。

二、做好讨论定向工作

教师在做好讨论准备之后需要向学生进行讨论主题的公示和明确讨论要求。教师在告知学生讨论主题时要做到简明扼要，语言明了，同时要将需要进一步讨论的问题在黑板上进行板书，以便于学生进一步明确讨论主题。最重要的是，教师要向学生严格提出讨论的要求。比如说，在整个讨论过程中，每一个学生的任务是什么，在讨论的过程中应该注意什么，采用什么样的方法以及整个小组的讨论结果以何种方式呈现，以及教师对呈现的结果有什么样的格式要求或是内容上的要求。这些要求需要教师在学生开始讨论以前进行明确的说明。这样一种明确讨论要求的过程其实就是为学生的讨论确定方向的过程，学生在进一步明白教师要求之后才会有序地进行讨论。此外，在讨论课中，教师除了对小组提出要求外，还需要对小组的每一个成员的责任和义务进行明确的指导。小组讨论需要组长进行周密的安排，但同时也需要小组成员密切进行配合，因此，教师在宣布讨论主题后也需要对小组内部成员进行更为细致的安排，让学生明白自己在讨论中应该做什么。

三、巧妙指导讨论

当学生已经进入讨论的环节时，教师就不再适宜干涉学生的讨论了。这个时候教师应当扮演听众的角色，不应再次向学生进行提问，而应该密切关注学生讨论的进展，依据学生的进展巧妙地进行指导。虽然说，教师应该把更多的时间留给学生自己，让他们在讨论中思考，因为只有这样才能保证学生是讨论的主体，才能让学生在讨论中有更多的选择。但是，学生的主体地位并不代表教师不需要进行讨论的指导，不代表在需要引导学生的时候教师依然保持沉默。实际上，在讨论中也会出现需要教师介入的情况，这个时候教师就要依据学生的表现采取恰当的方式巧妙的介入学生的讨论以给学生科学的指导。比如说，小组代表对讨论进行总结，连续多个学生的发言都出现了共同的问题，这个时候教师需要对讨论的主题进行再一次的重申，让后面发言的学生围绕主题进行总结发言。学生在陈述的过程中出现了事实性的错误，但是，其他学生都没有发现此问题，这个时候教师就应该对错误进行及时的纠正。或者是学生的见解即将引发学生之间的争议，这个时候教师应该及时对双方的观点进行公证合理的评价，不偏袒任何一方，并积极引导学生认识到对方观点的可取之处，让双方在某些问题上能达成一致，最后，根据双方学生的观点提出需要共同面对的问题，将讨论引入更深的层次上面。教学的过程中，学生的突发奇想或是随口一说都会影响教学的开展，因此，在讨论课开展的过程中，对于不同的状况教师应该利用自己的教学经验进行适度的介入，以此保障良好教学效果的达成。

中学生的注意力保持时间少于一堂课的时间，因此，教师可以通过讨论这一教学方法进一步延长学生的注意力保持时间，为教学任务的完成提供科学的方法指导。当然，教师在利用讨论进一步激发学生学习积极性的同时还需要对自己的讨论课教学进行深入的研究和反思，在教学过程中做好讨论准备和讨论定向工作，并在课堂讨论中针对学生的讨论情况进行科学的指导，以此促进教学水平的提高。