富有创造性的欣赏语文

唐金伟

【摘 要】语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的欣赏观，养成较强的欣赏能力，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使语文学习变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能真正提高教学质量。

【关键词】感知力 鉴赏 情感

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.017

语文，一个富有诗意的词，在语文课本中，我们会和学生一起去品味、去欣赏那些优美华章，不管是中国的还是外国的，也不管是古代的还是现代的，其中无不蕴含美的精神，美的韵味，美的节奏，值得我们语文老师去不断欣赏，更值得我们语文老师带领自己的学生徜徉在那美的语文世界遨游无极。

语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的欣赏观，养成较强的欣赏能力，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使语文学习变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能真正提高教学质量。

语文教师应具备的欣赏能力，主要包括欣赏感知能力、鉴赏能力和欣赏创造能力。本文拟从这三个方面来探讨一下语文教师欣赏能力与语文教学的密切关系。

一人对事物的认识是从感知开始的，欣赏也必然从感知开始。欣赏感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。语文教师缺乏欣赏感知力，就会成为语文教学的门外汉。

语文教师的欣赏感知力表现在善于从语言文字入手，既能零散地感知欣赏对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，将欣赏内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素。因此，欣赏感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。

语文教学的欣赏感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔），而语文教师的这些欣赏感知力不只是为了自身的欣赏愉悦，而是为了引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多彩、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。如果语文教师缺少对欣赏对象的感知力，就感知不到作者的创造之美，美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字，那怎能让学生感知到美呢？

有了欣赏感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美观念相联系的道德观念。”（卢梭语）语文教学强调文与道美的统一，语文教师的欣赏感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的欣赏场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操。无论是识字教学、阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的欣赏感知力，才能抓住形象性、情景性等引导和培养学生感知形体、结构、意境的美，并感知和捕捉生活的美。

欣赏感知力需要生活底蕴，语文教师应不断积累生活，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够认识文字形象美，感悟语言音乐美，品味词语意蕴美，领会句式的变化美，把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感交流自然默契。

罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的欣赏感知力，才能在美的花园中领略到美，并带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到欣赏的愉悦。

二欣赏鉴赏力是比欣赏感知力更高层次的欣赏能力，语文教师必须具备这一能力。鉴赏力指对欣赏对象的欣赏评判能力，既包括对欣赏对象的美丑识别，也包括对欣赏对象的欣赏性质的深刻理解，还包括对欣赏对象的类型、形态的领悟。欣赏鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的欣赏观念、趣味、理想作为鉴赏标准。

现代语文教学对语文教师的欣赏鉴赏力提出了很高的要求，即必须做到高屋建瓴，独具慧眼。欣赏鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。

美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”欣赏鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“欣赏情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的欣赏情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。

语文课文都带有作者的欣赏情感倾向，体现着作者的欣赏理想。语文教师首先要根据作者的欣赏意识和欣赏指向，挖掘教材中的欣赏情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根，语文教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。

语文教师情感应随作者感情波动而波动，决不偏离开作品的感情基调。激昂时慷慨动情，使人共鸣；悲壮时义正辞严，令人动容；委婉处如春风化雨，润物无声。只有这样，语文教学才能融美于心灵，启开心扉，触发情思，让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，语文教师又必须有理性的稳定的欣赏情感，只有形成这样稳定的情感，才能有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的欣赏情感趋向稳定，以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的欣赏情感倾向，是语文教师欣赏鉴赏力已经达到较高水平的重要标志之一。

国家教育部新颁布的全日制语文课程标准中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新精神。培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。学生在鉴赏作品过程中可以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造潜能，发展个性，丰富精神世界。现在高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，转而以主观表述题的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，让学生根据自己的理解提出不同的见解，这是在新的语文教学理念指导下的一次革命，是符合文学鉴赏规律的举措。

语文如此之美，我们欣赏鉴别语文的能力具备了吗？我们的学生感受到语文的无穷魅力了吗？endprint