日本动画赏析公选课的教学探索与实践

郭 晓 丽

(山东理工大学 文学与新闻传播学院，山东 淄博 255049)

日本是世界上公认的动画强国，日本动画以其丰富的题材、多彩的剧情在我国广大青少年中拥有大量的观众。近年来，笔者在所在高校面向全校学生开设了日本动画赏析公选课。由于日本动画在我国青少年群体中的巨大影响，学生选课非常踊跃，该门课程也成为最火爆的公选课之一。

虽然目前不少高校都开设了类似的动画赏析类的选修课，但是笔者通过中国知网检索后发现，有关探讨动画赏析类课程的教学研究论文寥寥无几，截止到2013年12月20日，仅有两篇关于高校动画赏析类课程的论文。为了能够不断优化教学效果，在缺乏可借鉴教学经验以及动画理论研究滞后的情况下，笔者将动画理论研究和教学实践相结合，重视听取几轮授课中学生的反馈意见，对课程教学内容不断进行思考和调整，这也使得该门课程受到学生的好评和欢迎。在此，笔者梳理了这些探索和实践，以期抛砖引玉，引发教授该课程的教师们的探讨，进而共同提升该门课程的教学水平。

一、开设日本动画赏析公选课的意义

动画以假定性的叙事情景和夸张写意的角色造型演绎人们所向往的梦幻王国，特别受到儿童和青少年的喜爱。二十世纪八九十年代，随着改革开放、经济发展和人民生活水平的提高，我国电视事业有了很大的发展，但是我国国产动画有限的生产能力与广大观众的观赏需求产生了巨大的矛盾，大量美、日等国外动画以免费播映的方式趁势走入我国电视荧屏。现今“90后”大学生就是在《聪明的一休》《名侦探柯南》《灌篮高手》等日本动画片的陪伴下长大的，日本动画给他们儿时留下了许多快乐的回忆。这些年青人进入大学后并没有远离日本动画，日本动画以其跌宕起伏的剧情、富有魅力的人物、深刻的精神内涵仍然受到他们的追捧。

虽然许多热爱日本动画的学生抱着愉快看动画、轻松拿学分的心态选修这门课程，但笔者在综合考量学生动画欣赏现状、日本动画作品情况、学生身心发展需求、社会对人才的要求后，逐渐明晰了开设日本动画赏析公选课的现实意义。现今社会包围人们的文化产品是各种迎合人们原始欲望、经过通俗化不需要咀嚼就能接受的精神快餐,[1]这导致了许多大学生审美鉴赏能力不高、批判思维能力不强。在商业利益的驱动和日本政府对动画产业管理松散的环境下，日本动画鱼龙混杂，不仅许多作品是完全商业化的大众文化快餐，甚至还包含着充斥暴力、色情等感官刺激镜头和弥漫着拜金、享乐等消极思想的低俗作品。这使得许多大学生在观赏日本动画的过程中存在着以下问题：第一，部分大学生往往只观赏仅带来浅层感官快感的某类日本电视动画，这为他们带来一时躲避现实的欢愉和放松，却无益于他们面对现实、解决自身的发展问题；第二，某些大学生出于对日本动画的喜爱，引发了对日本这个国家以及日本文化盲目的喜爱和推崇；第三，某些自制力、分辨力较差的大学生观看日本低俗动画后还可能会受到潜移默化的影响，甚至去模仿日本动画的暴力、血腥、色情镜头，接受其背后渗透的背离社会主义核心价值观、社会基本道德要求的负面思想观念。

基于以上分析，笔者认为在大学生中开设日本动画赏析公选课具有以下重要意义。首先，日本是世界公认的动画强国，其动画作品类型多样、题材丰富、数量庞大，带领学生了解日本动画的发展，浏览日本动画的全貌，可开阔学生的文化视野，使其不仅将欣赏视野停留在高度商业化、娱乐化的日本电视动画片上，还能够真正领略饱含丰富精神内涵、艺术价值较高的日本电影动画片的风采；其次，优秀的动画作品往往寓教于乐，既能愉悦观众，又能带给他们益处；通过帮助学生掌握动画作品的评析方法，可以提升其对动画作品的审美鉴赏能力、更加深刻地理解艺术性较高的日本动画片，从而在观赏的过程中，认识世界、了解社会、观照人生、发现和寻找自我，完成埃里克森的自我发展的八阶段生命周期理论中确立自我和形成世界观、人生观、价值观的社会心理任务；[2]148再次，动画是其所属国家、民族的文化表现形式之一，引导学生领略日本动画蕴含着的民族心理、审美传统、精神信仰等日本文化，可以引导学生对日本及其文化形成理性评价。

二、化繁就简的教学内容

目前，我国动画理论研究相对较为滞后，不仅缺乏系统梳理、深入分析日本动画的理论著作，而且动画批评理论研究也基本处于空白。[3]因此，面对数量庞大、题材庞杂、新作不断涌现的日本动画，日本动画赏析公选课教学内容的选择和组织存在着很大的困难。选择欣赏哪些日本动画作品，又该如何评析这些动画作品是摆在笔者及诸多开设类似公选课高校教师面前的一道难题。面对这样的情况，近几年来，笔者对日本动画领域进行了深入的研究，发表学术论文5篇，出版学术专著一部，对日本动画和动画批评理论形成了较为深刻的认识，尤其希望能以科研带动教学，使教学内容选择和组织的难题迎刃而解。

虽然发展百年、新作不断涌现、题材多样的日本动画看似纷繁复杂，然而细心探究、拨开表象我们可以发现日本动画经过长期的发展，呈现出极度商业化、高度类型化的电视动画片和艺术家个人风格强烈的电影动画片并存的景观。因此，带领学生欣赏各种类型的日本电视动画的代表作和各顶尖日本动画大师的电影动画代表作可以在有限的课时里概览日本动画的全貌，了解日本动画现状的本质。对高度商业化、类型化的日本电视动画片可以采取重点分析各类型动画的惯例系统，包括公式化的情节、定型化的角色设计、模式化的动画场景的方式，使学生了解各类型日本电视动画的实质；对艺术性、创新性较强的日本电影动画片则可以主要运用将艺术批评理论和动画相结合建构的动画作品评析方法来分析，由表及里、由浅到深地依次分析动画语言、动画角色形象和动画意蕴，即通过分析一部动画作品的动画语言是否具有审美性与创新性，动画角色形象是否具有鲜明性、生动性、独创性和典型性，动画作品意蕴是否深刻、丰富来评判该部动画作品的艺术魅力。

根据学生欣赏日本动画的实际情况，笔者对教学内容进行了序列化安排，主要包括日本动画发展和现状、日本电视动画片赏析、日本电影动画片赏析三个部分。带领学生在了解日本动画发展和现状的基础上，由熟悉到陌生，即先赏析娱乐性、通俗性较强的日本电视动画片，再赏析艺术性、创新性较强的日本电影动画片。其中日本电视动画片赏析、日本电影动画片赏析是该课程的重点。

在日本电视动画片赏析部分中，笔者在介绍了动画类型、公式的概念等基本知识后，带领学生依次赏析了对决类动画片、生活点滴类动画片、侦破推理类动画片、运动竞技类动画片、言情类动画片等主要的日本电视动画片代表作品。如前文所述，日本动画特别是日本电视动画片鱼龙混杂，其中不乏低俗作品。虽然课堂上没有鉴赏低俗的日本电视动画片，但对其存在的问题与现象并不回避。在分析各类日本电视动画类型时，笔者对某些作品所包含的低俗化公式及其可能带来的负面影响也予以说明，这不仅使学生可以更加全面、深入地了解日本电视动画的全貌，而且也有助于增强其对散布在互联网世界中低俗动画作品的抵御能力。

在日本电影动画片赏析部分，笔者在介绍了动画作品评析方法的基础上，带领学生们依次赏析了宫崎骏、高畑勋、大友克洋、押井守、新海城等活跃在日本动画影坛中的顶级动画大师的电影动画代表作。他们所创作的电影动画片富有创新性，人文思想内涵丰富、深刻，将动画提升到了艺术的高度，不仅获得了业内世界顶级电影奖项的肯定，更为日本动画赢得了全世界影迷的尊重。

由于动画作品的题材内容、形式、风格等必须适合学生们的世界观、兴趣爱好、知识修养、生活经验、鉴赏心境，使学生的感知、情感、想象、联想、理解等心理机制都处于畅快无障碍状态，动画作品和学生之间才能建立起一种审美适应关系，他们对动画作品的欣赏才能进行，也才能获得精神上的超脱、愉快和满足，获得审美享受。因此，笔者根据学生的生活经验、兴趣爱好等欣赏背景信息，结合几轮授课的学生反馈意见，挑选出兼顾学生兴趣和艺术价值的电影动画片进行赏析。例如最初授课中，笔者安排赏析的高畑勋作品是描写第二次世界大战前后，父母双亡的兄妹二人艰难求生、最终饿死的动画故事《萤火虫之墓》。但现今“90后”大学生是在家庭的溺爱下享受着优越的物质条件长大的，他们很难理解《萤火虫之墓》中那对艰难求生、最终饿死的小兄妹的悲惨经历。因此，在后几轮的授课中笔者安排赏析的高畑勋作品调整为其最奇幻的电影动画片《百变狸猫》，该部动画片的主题是呼吁人和自然和谐相处，在我国自然环境污染严重、国家号召建设生态美丽中国的当下，学生们对该部动画片观赏得更投入、体会也更深刻。

三、激发学生主体性的教学形式

为了激发学生学习的兴趣和主动性，特别是为了引导他们在本门课程教学内容的重头戏——日本动画作品赏析中认真欣赏、深入思考、积极评析，笔者在动画作品赏析教学的各个环节都进行了精心设计，具体环节如下。

首先，作品简介——唤起学生欣赏兴趣。在对每部日本动画作品赏析之前，笔者会简要地介绍该部动画作品的背景资料，包括动画作品的主要创作人员——导演和编剧、出品方、出品时间、获奖情况、制作花絮，等等，以便增加学生对动画作品的了解、引发他们的赏析兴趣。

其次，设置问题——引发学生理性观影。动画赏析公选课从动画欣赏这一感性活动入手，但并不止步于获得个人浅层感官娱乐体验，而要对动画作品作出理性的分析和评价。学生对欣赏动画片兴趣浓厚，因为这可以使他们获得轻松和愉悦，然而对观影的深入思考和理性分析及评价的积极性却不高。只有出现了问题，才会产生解决问题的探究、思考和行动。因此，为了使学生从单纯感性观影转变为理性观影，在欣赏动画作品之前笔者都会布置几个观影思考题，引导学生自主总结分析某种类型日本电视动画的动画角色、角色关系、场景、情节等基本叙事元素的惯例系统，引导他们运用所学动画作品评析方法对电影动画片作出分析和评价。

再次，影院放映方式——营造学生深度欣赏氛围。笔者在放映动画作品时会模拟电影放映方式，关闭教室所有的日光灯使放映动画作品的大屏幕成为黑暗教室中唯一的光源，从而使学生们获得更好的观赏体验、更集中精力投入欣赏动画作品，特别是深度投入欣赏创新程度较高、艺术性较强的电影动画片。学生们的反馈意见表明他们很喜欢课堂这种动画作品的放映方式，他们觉得和一群共同喜爱日本动画的同学一道聚精会神地观看、间或交流观影感受是件幸福的事情。

最后，小组讨论与总结——激发学生参与课堂活动的热情。在开课之初，笔者就要求学生自由组合形成8人讨论小组。在动画作品的观赏结束后，学生们就布置的观影思考题展开小组讨论，并选派一人记录并代表小组陈述讨论意见。在学生们展开小组讨论时，笔者深入到各个小组对讨论进行组织和引导，听取学生们的讨论意见，了解学生所思所想，启发和鼓励每一位小组成员都认真参与到讨论中来发表意见，并适时引导学生对观影思考题深入讨论。在讨论结束后，笔者抽点几个小组陈述讨论意见。学生赏析动画作品是一种审美再创造过程，他们依据各自的思想文化修养、生活经验等背景信息对动画作品作出创造性解读、阐释、延伸。因此，在课堂上笔者充分尊重和倾听学生所表达的不同观影意见，鼓励他们分享其主观见解，这使得课堂讨论的气氛十分活跃。学生交流观影意见后，笔者对学生发表的见解进行点评和总结，并有针对性地进行补充和引申，对观影思考题作出完整解答，使学生知晓日本各类型电视动画片的惯例系统，同时向学生示范如何运用动画评析方法对动画影片进行深入、理性的评析。小组讨论法的使用不仅激发了学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提升了学生的语言组织和表达能力，还使学生更深刻地理解教学内容，也增进了学生和老师间的互动交流。

四、综合评价的考核形式

以课堂理论教学为主的课程一般采取的考核形式是闭卷考试，但这种考核方式对开阔学生视野、培养其兴趣爱好、提升其综合素质的选修课并不适用。为了全面、客观、准确地测定教学质量以及对每个学生作出准确的评价，笔者对日本动画赏析公选课的考核方式进行了积极的探索，该门课程的成绩由学生上课出勤成绩、平时成绩和期末作业成绩组成，百分制的成绩中出勤成绩和平时成绩各占10分、期末作业成绩占80分。在该门课程的教授过程中，笔者会随机点名5次，根据学生出勤的次数给出出勤成绩，5次全勤出勤成绩为满分，每缺勤一次扣2分；根据课堂讨论小组学生参与的热情和小组代表发言的质量给讨论小组打分作为每位小组成员的平时成绩；期末作业要求学生应用所学动画作品评析方法评析一部指定的日本动画作品，根据学生们对动画作品评析方法的掌握和应用情况综合给出期末作业成绩。

动漫产业是日本的支柱性产业，日本动画产量巨大，特别是数字动画制作技术的应用极大地提升了动画制作速度，每个月都有大量新的日本动画作品问世，使得可供赏析的日本动画作品数量不断攀升。学界对我国动画理论研究的滞后性已经形成共识，可以预见未来将有更多学者投入到动画理论的研究中来。跟随着日本动画作品推陈出新以及学界对日本动画理论研究逐步深入的脚步，笔者对日本动画赏析公选课教学的探索和实践也将永不停息。

[参 考 文 献]

[1]黄鸣奋.冗余：新媒体与社会转型[J].探索与争鸣，2013，(1).

[2]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]韩文利. 关于动画批评基本问题的理论思考[J]. 成都大学学报(社会科学版)，2013，(4).