我国学前教育信息化建设面临的挑战与机遇

2014-04-03吴文涛赵栋栋

山东开放大学学报 2014年4期

吴文涛，赵栋栋

(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000)

当信息化建设从高等教育覆盖义务教育，从城市走向农村，学前教育阶段也必将成为信息化建设的重要领域。目前，众多有条件的幼儿园已将信息技术应用于幼儿园的管理与教育教学中，人们逐渐意识到，在当前信息时代信息技术进入孩子们的生活和学习是难以抗拒的趋势。但不可否认的是，与其他教育阶段相比，由于学前教育本身的特殊性，教育对象、教育环境、教育内容等诸多方面的独特性，其信息化发展必将面临严峻的挑战，同时，它也是教育信息化在实现促进教育均衡发展目标和完善国家信息化建设路程中的重要路径。

一、我国学前教育信息化建设挑战重重

教育信息化建设的内容，主要是“三件”建设(硬件建设、软件建设、潜件建设)。[1]教师是连接“三件”的枢纽，是用好信息技术的关键。这四个主要方面在我国学前教育信息化建设过程中存在一定问题，也是必然的挑战。

(一)硬件建设投入仍不足，区域差异明显

经费投入是信息化基础设施建设的关键。我国学前教育并非属于义务教育的范畴，整个学前教育经费占教育总经费的比例(1.3%)明显低于国际水平(3.8%)，[2]其信息化较之义务教育阶段来说资金投入更是不容乐观。2012年，我国民办幼儿园占所有幼儿园总数(18.13万所)的68.7%，[3]而仅农村幼儿园中90%以上是民办幼儿园。[4]一般条件的民办幼儿园难以承受较大的经济投入，或是直接脱离了信息化发展的轨道。

地区经济发展的差异决定了学前教育信息化区域发展不平衡。在我国东部大部分地区，幼儿园内多媒体活动室、电子白板、投影仪等硬件设施基本配置完善。在某些园所几乎可以100%实现网络连通，信息化设施、设备优化升级的快速进程中时，中西部地区的信息化发展还处于较低水平。在兰州，有超过一半的幼儿园缺乏多媒体教室、广播等信息化教学环境，教学设备仍以录音机、电视机等传统意义上的教学工具为主，更有30%的幼儿园无任何配置。[5]中部地区园所的状况比上不足比下有余，即使在同一地区，城乡差距也很明显，区域失衡在学前教育阶段同样普遍存在。加大硬件建设投入力度并保证硬件投入均衡化是当前我国学前教育信息化推进过程中比较艰难却又必须完成的基本任务。

(二)软件设计理念落后，优质资源匮乏

幼儿教育软件的使用在促进幼儿发展方面具有重要作用，同时也增加了幼儿教育的机会。美国专家霍兰德早期在对美国的幼儿教育软件调查中发现，市场上90%是基于行为主义学习理论的“训练-练习”软件，经对其教育效果的实验研究发现，这类软件对幼儿的认知、自尊等关键领域影响不明显，并不适合幼儿的发展。[6]我国的幼儿教育软件在上世纪90年代才逐步发展，起步较慢。至今软件设计、研发能力还比较弱，虽然软件数量在持续增加，但其设计理念大都还停留在“训练-练习”上。当前已有的教育软件资源主要有幼儿学习网站、教育游戏软件、资源库等，存在如质量不高、缺乏理论创新、交互性不强、低水平重复等问题。[7]

此外，我国专门为幼儿教育提供学习的数字化资源较少，优质教育资源匮乏，这在中西部地区表现的尤为明显。单以兰州幼儿园网站(网页)为例，其普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[8]教育资源的匮乏阻碍了幼儿教师利用信息技术进行教学，其数量和质量影响着学前教育信息化的质量，因此，要保证学前教育信息化有效推进，共建共享优质教育资源是当务之急。

(三)潜件研究滞后，学前教育信息化建设“小学化”

所谓潜件，即信息技术理论与方法。在学前教育信息化建设中，潜件研究主要是信息化理论的研究。学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，其信息化理论研究较之相对滞后。正式开始对学前教育领域中信息技术的研究是在2006年的一篇硕士论文《信息技术对学前教育的影响》中。2007年，“学前教育信息化”一词才正式出现在学术论文中。[9]

在学前信息化建设中很少有人对其中出现的问题进行理论探讨，同为基础教育的重要部分，学前教育信息化建设难免会借鉴中小学教育信息化建设的经验。由于缺乏特有理论的支撑，导致在借鉴时出现二者信息化建设同质化现象，部分地区表现的尤为突出。笔者在调研时也发现此种现象。某幼儿园的信息技术设施配备完全照搬中小学建设模式，乃至应用方式与中小学也几无差别，忽视了教育对象的特殊性，盲目推进学前教育信息化建设，不良后果不言而喻。直到2013年，汪基德教授根据学前教育的特点和教育信息化的内涵对学前教育信息化的内涵进行全面解读，强调技术与资源的适宜性，认为学前教育信息化的目的不是让幼儿掌握过多的信息技术知识或技能，而重在对他们进行信息素养启蒙，以促进幼儿学习和健康发展。[10]

(四)幼儿园教师信息素养整体水平不高

信息技术在学前教育领域发挥作用，最终落脚点在幼儿师资队伍。2011年12月，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》要求幼儿园教师具有一定的现代信息技术知识。既使这种要求是粗线条、不明确的，也有部分教师达不到这个基本要求。也有同中小学教师一样犯了把信息技术作为“电灌”的工具的错误，更有甚者利用这一“工具”给幼儿灌输小学才学习的学科知识。

我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，大部分教师苦于缺乏专业的培训。但国家并没制定关于幼儿园教师教育技术能力标准，无法开展全国范围内幼儿园教师教育技术能力建设。虽然有地方组织培训，但培训面不广，培训效果也大都不尽人意，教师仍不能很好的将信息技术与幼儿课程有效整合。国外学者霍兰德指出当前幼儿教师将信息技术整合到其课程中的失败根源在于“他们是以传统的方式使用计算机，而非是发展适宜性的”。[11]她提倡整合应遵循发展适宜性原则，即应用信息技术要更多的从幼儿的身心发展出发，要求技术的“适宜性”，采用适宜的形式和内容开展教学活动与游戏。这对当前我国幼儿教师来说，无疑是个很大的挑战。

二、学前教育信息化发展的机遇难得

(一)实践起步较早，实效显著

我国早期学前教育实践多表现为多媒体课件，随后在教育部门的领导下，各地区的学前教育网站相继建立，其中以上海学前教育网最为出色，网站通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[12]同时也出现一些面向幼儿的专题学习网站。

社会其他力量也在积极实践探索。北京明天幼稚集团经数十年的努力，探索出自己的学前教育信息化建设模式。[13]该模式在集团教学与管理工作上的成效显著，引得全国众多园所竞相引入。此外，社会公益项目“安康家园”计划针对部分地区私立幼儿园多，信息化支撑程度低，建设资金几乎为零的现状，伸出援助之手，大力推进了学前教育信息化发展。[14]我国也积极与国外寻求项目合作。“小小探索者”项目是教育部与IBM公司在2001年合作推广的项目，为合作幼儿园提供急需的计算机、软件等设备，组织培训帮助教师转变观念，树立“用电脑学”而不是“学计算机”的思想。十年间，全国600多家幼儿园，1万多名幼儿园教师，约15万名幼儿因该项目受益。[15]

以上具有一定代表性的实践探索均深得好评，实效显著，正说明幼儿教育领域需要先进的技术与理念，需要以信息化推进学前教育现代化，鼓舞着学前教育信息化实践大步向前迈进。

(二)理论研究逐渐深入

近年来，学前教育信息化建设吸引国内越来越多的学者与一线教师的关注，其理论研究逐渐深入。有学者借助知识可视化分析软件对2007-2012年中国知网有关学前教育信息化的文献进行主题词提取研究热点。根据热点的分布可喜的发现，研究从过多地关注信息技术(“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息技术手段”、“媒体技术”等)逐渐转移到更加全面而深入的研究(“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、“信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等)。[16]

教育信息化是实现现代信息技术与教育整合的过程。国内学者对信息技术应用于幼儿英语、美术、礼仪、游戏等领域教育也进行了有意义的探索。在国外，以苏姗·霍兰德为主的大批专家针对幼儿教育技术、幼儿教育软件评价及信息技术与幼儿教育整合等方面开展研究，其先进思想和成功经验值得学者与教师吸收与借鉴。

(三)良好的政策氛围

近年来，我国各级政府相继出台政策法规，大力推进教育信息化进程，同时着重强调学前教育信息化建设，这些政策法规为学前教育信息化营造了良好的氛围。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次把学前教育摆在国家教育总体战略的重要位置。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出要推动幼儿园等实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平全面提升。

发达地区的学前教育信息化建设一直走在全国前列。2009年，《北京市学前教育信息化行动计划(2008-2010年)》发布，行动计划要求三年内从建立示范基地、开发信息化管理平台、实现资源共享与网络交流、普及网络平台、提高幼儿师资队伍的信息技术水平等方面推进北京地区学前教育信息化建设。自2009年起，《浙江省幼儿园装备规范(试行)》、《江苏省幼儿园信息技术装备标准》、《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》先后发布，率先对幼儿园信息技术设备配置、数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。此后，河南、四川、重庆等中西部地区也相继发布了相关的学前教育信息化政策和标准，积极推动学前教育信息化发展。

(四)人们的观念变化，渴求信息化普及

信息技术应用于幼儿教育领域的利弊争论由来已久。随着生活与学习中幼儿接触和使用如计算机、互联网、智能玩具等信息技术设备机会的增多，人们的观念也在悄然改变。大部分家长对此表示审慎乐观，认为恰当使用信息技术对幼儿的认知与社会性发展利大于弊[17]。园长的观念在某种程度上决定了该园信息化发展程度。好在现在多数园长对信息化相关政策有一定了解，赞同信息技术应用于学前教育，并普遍认为信息技术是未来发展方向，应大力发展。

家园共育的模式早已获得人们的赞誉，家园间的联络也越来越依托信息技术。人们也都意识到信息技术的重要性，但由于城乡、区域之间发展不平衡，没有享受信息技术带来优越性的幼儿、家长及幼儿园更是迫切的需求信息化的普及。截至2013年底，学前教育三年行动计划各项目标任务圆满完成。教育部明确提出，2014年各地要继续推进第二轮学前教育三年行动计划，首要工作依然是扩大幼儿园的总体数量。[18]当前，各地新的行动计划相继启动，均计划加大资金投入，积极扶持民办幼儿园，力求进一步缩小差距，均衡发展。新增园所的信息化建设将带来新的挑战，同时也是学前教育信息化普及的一次良机。

三、我国学前教育信息化发展的重点关注

未来我国学前教育信息化的发展既要立足当前现状，遵循我国教育信息化事业发展的方针政策，也要积极借鉴国外在推进学前教育信息化建设的经验教训。总的来说，我国学前教育信息化发展中挑战与机遇并存，积极应对挑战、把握机遇，进一步明确学前教育信息化的未来发展应重点关注六大方面，即⑴优化政策环境，制定均衡化的学前教育信息化建设规划，加大硬件投入的力度，协调投入均衡性。⑵改进技术设备，发展适宜幼儿园教学的技术设施、设备与教育软件。⑶优化教学环境，构建幼儿园班级信息化教学环境。⑷共享优质资源，建成与幼儿教育相配套的数字教育资源体系。借助信息化的推力，加强各区域、幼儿园之间的资源共享与互动交流，促进学前教育均衡发展。⑸优化师资队伍，制定幼儿教师教育技术能力标准，采取有效培训模式及监管考核机制。⑹创新整合模式，探寻信息技术与幼儿园课程整合的可持续模式，深度理解学前教育信息化的内涵，让整合真正能惠及幼儿发展。其中重点是优化政策环境；条件是改进技术设备；基础是改善教学环境；措施是共享优质资源；关键是优化师资队伍；核心是创新整合模式。

教育信息化本身就是一项长期且复杂的系统工程，我们在推进学前教育信息化建设与发展的进程中会遇到许多困难，但只要有国家和地方的政策支持、专家学者的倾心研究、一线幼教工作者的实践探索，就一定能推进学前教育信息化的可持续发展，以信息化优势提升学前教育现代化水平，实现信息技术在幼儿园管理、教育教学、家园合作等方面的有效运用，促进亿万幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]南国农.教育信息化建设的几个理论与实际问题(上)[J].电化教育研究，2002，(11)：3-6.

[2]熊丙奇.学前教育不能重蹈义务教育老路[J].中国西部，2011，(10)：84-85.

[3]教育部.2012年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi

ness/htmlfiles/moe/moe_633/201308/155798.html

[4]邬志辉, 秦玉友.中国农村教育发展报告2011[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5][8]杨振涛，席玉婷，张桐.兰州市学前教育信息化现状调查与分析[J].软件导刊，2012，(7)：185-186.

[6]Susan W. Haugland.Computers and Young Children[M]. Champaign,IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education，2000.

[7]陈升东.幼儿教育软件理论演进与前言热点可视化研究[D].郑州：河南大学教育技术学, 2012.

[9]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007，(8):34-38.

[10]汪基德，朱书慧.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013，(7)：27-32

[11]Susan W.Haugland.Computers and Young Children[M]. Champaign,IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,2000.