山东省小学英语老师课堂用语存在的弊端与原因分析研究*——以2013年山东省小学教师双对接远程研修小学英语学科课程资源开发与建设为例

李百温

(齐鲁师范学院 外国语学院， 山东 济南 250013)

1.问题的缘起与提出

2013年笔者参加了山东省教育厅主办的山东省小学教师双对接远程研修小学英语学科课程资源的开发与建设。该课程资源的建设旨在通过集中全省优秀老师，通过聘请全国知名专家，精心打造出高品质的课程资源开发建设团队并且磨合出优质的课程资源，再通过网络平台，在全省范围内共享资源，观课评课，提高全省小学英语教师的教学能力，提高全省英语教学的质量。本次课程资源开发集中全省100多位优秀老师，分成6组，分别是基本式1组，基本式2组，基本式3组，同课异构式1组，同课异构式2组和行动导向式小组，通过主讲教师单独备课、主讲教师说课、小组共同研讨备课、主讲教师讲课、小组观课、评课、主讲教师在评课基础上，在小组成员的共同帮助下再次讲课并拍摄视频等7个步骤，磨出了10段高质量讲课视频，再加上研讨、课程说明等共拍摄视频近40段。这些视频将磨课全过程真实记录下来，为全省小学英语老师提供了备课、磨课参考资料，为提高全省小学教学水平起到促进作用。

笔者亲自参与所有视频资源的开发建设，认为这些教学视频资源来源丰富，质量上乘，既有教育资源良好的城市标准化学校的师生视频，又有教育资源相对差些的农村小学的师生视频。这些视频是全省优秀小学英语老师经过封闭培训，经过前后进两个月的精心付出，几经修改，磨出的课程资源，并且经过了国家级专家和省级专家的评审。笔者参与课程录像的全过程，后来也反复多次仔细观看讲课视频，却还是发现了其中有很多美中不足之处，课堂用语的使用存在弊端就是其中之一。笔者经过整理发现视频反映的问题有很多共同之处，并就这些具有普适性的不足进行了原因分析，旨在帮助广大小学英语教师提高课堂用语，提高小学英语教学。

2.小学英语课堂用语在教学当中的重要性

课堂用语是指教师在组织课堂、指导教学过程中使用的语言。它包括课堂任务或课堂活动的说明，对概念或者语言结构进行的解释，对学生提出要求，检查理解，引起注意，激励学习者，给出反馈意见以及布置家庭作业等等所使用的语言。一般来说课堂用语是教师为了实现教学目标，组织教学所使用的所有语言。[1]课堂用语除了管理组织教学外，同时也是学生英语口语的模范标杆，学生会模仿教师讲英语，发音的口型舌位、语音、语调、停顿、连读等等学生都会去有意无意地模仿，而且教师的课堂用语还是学生锻炼提高听力、进行语言信息输入的渠道之一，学生长期暴露熏陶在标准课堂用语的环境中势必对英语语言的学习起到不可估量的促进作用。正如David Nunan 所说：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教学话语的组织和传授才能达到理想的教学效果，而且它还起着对目的语(target language)的示范作用，是学生语言输入的另一重要途径。”[2](99)所以教师的课堂用语非常关键，对学生的英语学习起着深远的影响，作为教师必须运用标准、流畅、自然、地道的课堂用语，为学生学习英语牵线带头，起到模范表率作用。

3.英语课堂用语的特点

英语课堂用语作为教师组织课堂，管理课堂所使用的语言，它本身是就是教师所教授的对象语，同时它还是连接教师与学生的介质语言，所以笔者认为作为课堂用语的英语应有以下特征：1)教师所使用的英语课堂用语应该是地道纯正的英语。目前小学阶段学生最主要的英语感知方式就是上课期间所创设的英语环境，学生在课堂环境中听英语，说英语，模仿老师的发音方式与语音语调停顿等等，所以教师课堂用语必须正确，能够作为学生模仿的范本。教师所使用的课堂用语必须模仿英美国家地道流畅的口语体，创设课堂真实交际环境，在真实语境中使用地道、流畅的英语。2)既然英语课堂用语是介质语言，那么它必须简洁明了，扼要清晰，不可拖沓冗长，得让学生容易理解，使学生完全放松，这样才能创设和谐自然的英语学习环境，达到师生交流的目的。

4.山东省小学教师在运用课堂用语中存在的弊端

正是因为英语课堂用语在英语教与学当中扮演着重要角色，起着非常关键的作用，所以教师才不能忽视。笔者在录制视频的讲课现场和之后观看讲课录像时发现小学英语教师在课堂用语的运用上容易出现的问题，特总结归纳如下，期望对广大小学英语教师有所帮助。

(1)英语语音基本功问题

笔者多年带本校外国语学院师范专业的学生到中小学参加教学实习，走进课堂，向广大中小学老师学习，也参加过小学英语教师座谈会，加之这次参与2013年山东省小学教师双对接远程研修小学英语学科课程资源开发与建设的全部过程，经过广泛深入调查与交流发现省内小学英语教师语音基本功并不扎实，有些教师语音问题很严重，在用英语交流时有时很困难，主要表现在一下方面：1)发音时口型与舌位不正确，有些双元音发音不圆润，有时候出现吞音现象。更有甚者[θ]与[s]不分，还有教师即使[θ][]口型舌位都正确，发音时面部肌肉过于紧张，发出的音有做作不自然之感。2)连读时出现问题，在某些课堂用语中该连读的地方没有连读，讲话过程中形不成流畅地道的语流。例如在录制鲁科版三年级下册Unit5 Lesson2的视频时老师 what about…，an apple，all of us，half an hour，read it again，look at it等连读都处理不太恰当，都把每个单词清晰地发出来，没有形成正确的连读，自然的语流，听起来生硬。3)不完全爆破与省略出现问题。比如，教师在谈论教学楼楼层时出现很多不完全爆破与省略音的地方，老师都没有处理好。Music room, a good girl, good morning，大部分录制视频的教师都没能做到前面单词词尾爆破音口型到位但不发音从而形成不完全爆破音的细节处理。还有省略的处理，如si(t) down， nex(t) day， mus(t) go，can’(t) come等，大部分老师也将每个单词都完全发出来，没做到前面爆破音的省略问题。4)对句子重音及节奏的把握不准确。

(2)某些教师课堂用语指示不明确，指示语过度复杂

指示语是语用学的术语，指示语在日常生活中使用频率极高，它反映语言与语境的关系，而在英语课堂教学的语境中教师连接着英语这门语言和学生，教师的课堂用语中指示语的模范标准使用对课堂环境的影响巨大，准确、贴切、明晰的指示语的运用对提高教学成效尤其重要。指示语包括：人称指示语，时间指示语，地点指示语与语篇指示语。这些指示语正确的运用无疑会提高学生的语用能力，帮助学生准确捕获讲话人意欲传递的真实意图并根据不同的语境贴切、有度地遣词、造句，选取合乎时宜的表达方式来表述自己意见、观点等，以此来达到交际目的，进行成功沟通。在这个过程中，指示语起到连贯语篇的作用。教师教授学生英语无非是让学生在日常生活中运用语言来完成交际。而指示语恰是理解话语和分析语篇的重点。在英语课堂教学过程中，教师准确使用课堂指示语为学生提供良好可信赖的榜样，学生通过模仿可以提高语言能力和语用能力，从而达到英语课堂教学的目的。在明湖小学录课现场，由于老师指示语不明确，指代不清楚而使得学生无法构成连贯的语篇，无法理解课堂教学环境下这些指示代词具体指代对象，也就无法配合老师完成课正常的堂教学活动。最后我们经过修正，不得不重录制讲课的某些环节。

(3)没有注意到课堂用语的情感色彩

教师授课应该是知识的传播，情感的传递，教师讲课应该满怀热情，语言应该充满着爱与鼓励，课堂用语体现教师情感的付出，反映教师在授课过程中对学生课堂学习的引导，激励，对学生学习效果的评价与态度， 体现教师对学生课堂学习成效的肯定与否定态度。课堂用语所传达的情感意义在很大程度上直接影响学生接受知识，提高能力等方面的情绪与态度，从而更进一步影响到教学效果的好坏。Krashen指出“情感因素对语言输入起着过滤作用，因而直接影响语言习得”[3]课堂用语应富有积极的情感吸引力以确保营造轻松、 愉快、 和谐的学习氛围。而笔者观看授课视频或者到课堂现场听课的经历说明有部分教师没能很好注意课堂用语的情感色彩，以至于无意间破坏了良好的学习气氛，使得课堂效果不尽人意。其表现如下：1)贬义词与否定词的应用简单、随意。教学活动多是双向交流，课堂互动是常态，教师授课过程就是知识传递，情感交流的过程，教师的启发式提问与学生判断分析后的回答，学生心中疑问的提出与教师答疑解惑都是教学过程当中普遍课堂活动。英语教学课堂更是如此，语言本来就是传情达意的工具，师生交流必不可少。这中间就涉及到一些课堂交流讨论时观点与意见的对与错，所以就都离不开教师对学生课堂活动时一些基本的判断语。教师必须有客观、公平、准确判断，但在使用否定词或贬义词来表述这些判断时一定得小心谨慎，千万不宜过于简单随意，否则会无意间伤害到学生，打消学生学习的积极性，倘若如此再去培训学习的兴趣就会事倍功半。有时候一个bad，terrible，stupid或者一个简单的not就会把学生全部努力予以全盘否定，学生心理所受打击有时候会很严重。例如，在寿光听课时，有个学生或许由于紧张，或许真的不会，回答问题错误，教师随口说出一句“you didn’t prepare well” 弄的该学生面红耳赤，低头不语。其实学生早早便知道老师要讲公开课，老师之前必定告知学生好好预习，做必要的准备，学生也必然做了很多功课，但由于某种原因回答错误，学生本来就自惭形秽，脸面丢尽，老师再来一句否定的话，势必雪上加霜。这节课该生肯定无心再听下面内容，满脑子想着这个错误。还好老师及时注意到这个细节，补上一句宽慰鼓励的话，才使得这个学生又重新返回到课堂。所以否定词与贬义词缺乏亲和力，增加课堂紧张气氛，容易挫败学生学习情绪，各位老师在课堂用语中还是不用或少用为好。2)课堂用语中祈使句的命令语气过多，显得课堂用语生硬，疏远了师生距离，损害了友好的课堂环境。现在国家社会都提倡“人本化”教学，这就要求教师都必须遵守“以人为本”的教学理念，培养健全完善的人格。小学英语教育必须遵守这个教育理念。教师应该给与学生充分的人文关怀，注重对小学生情感、态度、世界观、价值观的引导，关注学习内心世界，激发学生学习潜能，使学习热爱学习，积极自主学习。教师必须认识到学生是独立个体，我们应该充分尊重、理解他们的需求，在课堂上积极引导，把内在的学习潜能发挥到最大。教师在课堂上就得以学生为主体，充分尊重学生的人格，友善、热情、平等对待每一位小学生，这样才能建立于维持和谐的课堂环境，学生才能对老师有充分的信任，他们的积极性与主动性才能充分发挥出来，以达到良好的教学效果。所以教师在课堂上不能高高在上，生硬地下达命令。参加视频拍摄时时常会听到刺耳的“you must…”，“you should …”come to the blackboard quickly，read loudly，Silent!等等不带有情感的句子。如果教师把这些句子换成“would you please…”，“would you like…”，“shall we…”，“please…”效果会好的多。

冷凝法是将VOCs气体导入冷凝器中，利用不同温度下各气体蒸汽分压的不同，使VOCs逐步冷凝成液态[15]。冷凝法通常用于VOCs含量高（百分之几）、气体量较小的VOCs的回收处理，主要作为一些气体浓缩工艺的后续配套工艺使用，是回收气体有机物的最终手段。

(4)赞美语使用单一，言过其实

课堂用语应该多用鼓励、赞扬的言辞，以此调动学习的积极性，让学生更好的参与课堂。给以激励，学生就会全身心投入教学中，这样学习效果会更佳。但是有些教师一堂课下来赞美语言就仅限于Good与Very good等几个单词或短语，使得整堂课单调乏味，学生也厌倦了单一的赞美词语，不再有新鲜感。这就要求英语教师在学生可接受范围内尽量多储备激励赞美的词汇，或增加部分褒义形容词，这即增加了学生词汇量，可以充分丰富表达自己在日常生活中的赞赏之情，也可增加课堂活跃气氛。教师可以尝试多用Great，Super，Excellent，Wonderful，you are right! You said it. I'm so glad to see…， Well done！Yes, you really got it. You did a good job！I am pleased to… That's interesting and exciting. Congratulations！等等。而且对学生的赞赏要有度，不要夸大其词。听课时有这样一个场景：老师问学生“what can you see in the picture?”学生回答“apples”，老师紧接着用夸张的语气与语调说“Great! Quite right! You are so clever!”这未免让人啼笑皆非。如果这算得上clever，那天下就没有stupid，foolish等词汇啦。学生也会觉得无趣。

(5)课堂用语中书面体太多

课堂用语本来就是口语体，是日常用语的一部分，是师生课堂交流的语言，所以课堂用语应该是自然流畅得体的口头语言。课堂用语必须简短、扼要，指示清楚，这就达到了目的。很多老师容易把课堂用语搞的复杂、正式，与本来应具有的特色背道而驰。如，老师问：“Do you understand what I said?”不如换成“are you clear?”或者“am I clear?”，“got it?”来的直接简单。所以老师要在教学过程当中形成自己一套标准、固定、简单、流畅的口语体课堂用语。这需要老师要用心留心，不断积累。

(6)灵活机动性不强

课堂活动瞬息万变，有时候会超出教师所准备的范围或发生一些“意外情况”，这也正是教师课堂教学的闪光点，教师如果灵活机动反应敏捷，给予巧妙的引导，会达到很好的课堂效果。例如老师提问“what fruit do you like?”带领学生学习水果词汇并操练“I like…”表达方式。有学生的回答是“I like tomatoes”,这时候有学生用汉语小声说：“西红柿不属于水果，是蔬菜的一种”，而老师稍微一停顿，显然是听到了这位学生的发言但可惜的是她并没有去理会而做进一步处理，而是继续叫其他学生回答问题。这显然是不恰当的处理方式。其实老师完全可以做继续引导，还可以在副板书上写下并介绍“vegetable”这个单词，引导大家知道“fruit”与“vegetable”的区别，学生会因为意外收获而欣喜异常，这样课堂气氛会更活跃、融洽，学习效果会更好。所以教师得抓住这瞬间即逝的课堂闪光点，灵活机智地处理，以期待良好的课堂环境的建立。然而大部分老师却对课堂的这种“闪光点”置之不理，在学生心中也留下了小小的遗憾，那堂课上，有些同学也许会一直在思考“tomato”的问题而“走神”，而大大影响了课堂教学效果。

5.原因分析

(1)半路出身，本来就不是行家里手

笔者曾多次带队本校师范专业的学生到济南历城区和历下区部分中小学进行教学实习，也曾参加2013年在山师二附中举办的小学英语教师国际论坛，加之2013参加年山东省小学教师双对接远程研修小学英语学科课程资源的开发与建设，接触到了很多一线小学英语教师，通过座谈得知，目前全省小学英语教师队伍里面还有些是原来教别的学科的，后来又转来教授英语课程，这部分教师没有经过外语专业的严格训练，语言基本功自然低下，更不用提西方文化意识的课堂渗透了。他们课堂上只能讲授单词与某些语法结构等语言片语，不可能把英语作为一门语言来教，实现语言的交际功能，课堂用语也就捉襟见肘，不能精准自如灵活地应用了。对于这部分教师，教育主管部门应该对他们的语言基本功进行培训，达到要求者方可上岗教学，否则必须换岗，我们必须对学生，对教育负责。

(2)语言基本功欠缺

小学英语教师大都是专科毕业，后来又进修本科，长期以来忙碌在工作一线，通过座谈交流得知小学英语教师超过七成不读英语书籍，不浏览英语网站，不接触英语视频音频等等，这就导致广大小学英语教师原有英语水平严重退化，对英语的操控能力下降，通说读写四项基本能力都难以在日常交流中应用，这就导致在课堂上不能游刃有余地对课堂进行引导，一些日常表达自己都模棱两可，也就不敢示之以众，导致课堂用语贫乏单一。大多小学英语教师对英语这门语言的感知过少，没能培养出良好的语感，课堂用语也就生硬没有活力。所以广大小学英语教师应该在闲暇时间多接触英文资料包括文字的，音频视频的。教育主管部门也应增加英语基本能力的培训，以增加教师对语言的感知感悟，从而能讲出地道纯正的英文，提高教学质量。

(3)西方文化意识欠缺

上面提到大多小学英语教师对英语这门语言的感知过少，也就培育不出西方的文化意识，脱离了文化的只言片语也就不能完成高效的交际，当然也就实现不了高效的课堂教学。所以广大小学英语教师应该多读西方国家社会与文化的书籍，多上英文网站了解西方文化，教育主管部分的培训中也应体现西方文化意识的培训课程。

6.结语

小学英语课堂用语在小学英语教学中起着模范标杆的作用，此阶段小学生容易模仿学习别人，尤其是老师言行。而目前小学英语课堂环境是小学生语言输入非常重要的渠道，所以，小学英语教师课堂用语水平会对小学生产生决定性的影响。因此广大小学英语教师身负重任。然而在对山东省小学英语老师的调查研究中发现现状不容乐观，笔者在以上文章中列举了部分山东省小学英语教师在课堂用语方面容易出现的弊端，这些弊端与不足带有一定的普遍性，然后又对这些弊端产生的原因做了说明，还有弥补这些弊端的一些举措，希望通过研究能对山东省小学英语课堂用语有所帮助，对山东省小学英语教学有促进作用。不过提高小学英语课堂用语，还需要广大小学英语教师的共同努力，教师应该忙里偷闲，规划好时间，多阅读英语书籍，提高自身英语综合素养，才能自如驾驭课堂，讲出精彩地道让学生佩服且纷纷效仿的英语课堂用语。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程.第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.5.

[2]David Nunan Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers [M]. Eaglewood Cliffs. NJ: Prentice Hall Inc, 1991.

[3]孔繁冬．自主情感与非英语专业学生的英语自主学习探析[J]．大家，2011，(19).