“点-线-面-体”教学法在高校教学中的应用探究——以网络技术课程为例

范 华，韩 磊，任 石

(1、2.山东广播电视大学，山东 济南 250014； 3.山东信息职业技术学院，山东 潍坊 261061)

1.引言

高等教育是国家教育的重要组成部分，是培养优秀人才的主要途径。同时，在一个人所接受的教育中，大学期间所进行的专业教育，对其人生规划和职业能力起着至关重要的作用。在当前的大学教育中，往往一个教师要为若干个班级讲授多门不同的课程，一个学生在同一学期需要必修或选修多门课程。可见，教师的授课任务和学生的学习任务都非常繁重，在实际教学中，有些教师往往把课程安排得前松后紧，临近学期末时间来不及时，就把课程的后半部分匆匆了事，甚至在每章节的讲授中只把自己所熟悉的一些离散知识点做了分析，这样以来，一门课程学习结束后，学生不仅没有形成该课程的完整知识体系和专业能力，而且课程所包含前后知识点之间的内在关系都没有真正弄清楚，就如同“黑瞎子掰棒子，掰一个扔一个”，教与学的效果都不甚理想。那么，如何在有限的时间内更好地达到预期的教与学目标？是当下高等教育中教师和学生共同关心的问题，急需进行探讨和解决。

笔者针对上述问题进行了反复思考，并结合多年的教学实践，总结出了一套行之有效的“点-线-面-体”教学法，该教学法具有较强的通用性，适合于大学教育中的绝大多数课程[1]的教师的教学和学生的学习，并且其可操作性很强，方法本身层层推进，前后衔接，自成一体，行之有效。经多年的实践看来，得到了广大师生的认可和好评。

2.“点-线-面-体”教学法

“点-线-面-体”教学法是一套教与学的综合方法，融合了不可分离的教师教学与学生学习两方面的内容，并将教与学有机融为一体，其所包含的四个要素各有所指、层层推进、前后衔接、自成一体。该教学法具有很强的适用性，可操作性强，简单易行，适合大多数高校课程的教与学，所蕴含的理论方法与要领不难理解和掌握。

2.1点

点是指课程中的重点、难点、疑点和考点等一系列的知识点，比如一门课程中的专业术语、基本概念和相关原理等重要知识点都是在课程教学中要掌握的“点”。教师要在有限的课堂讲解中为学生指出课程各章节中的考点、解析其中的难点和疑点、并着重强调所包含的重点。在这样一些知识点上要给学生深入浅出地讲透，并要有一定的深度，因为这是一门课程的核心。同时，学生在学习过程中也要牢牢把握这些知识点，真正吃透，掌握课堂上所重点讲解的“点”。

2.2线

上述所讲的“点”应该作为课堂教学的重要内容，但是，或许它们仅仅是一些离散的知识点，分散在课程的各章节中，为了能更好更快地帮助学生有效地掌握这些知识点，在课堂讲解中还应该给出这些离散点内在所固有的联系，这就是所谓的“线”。通过一条内在的线索，将该课程各章之间和每章各节之间所包含的一系列知识点串联起来，使得学生掌握起来更加顺畅、容易。学生在掌握课程所包含的知识点时，也要注重前后“点”之间的联系，按照内在逻辑关系，层层推进、互为基础，有效地把握线索快速地掌握课程知识点。

2.3面

所谓“面”是指学习一门课程应该达到的知识面，众所周知，一门课程在大学课堂有限的时间内，很难做到把所有的内容都做到面面俱到，同时，作为课堂主体的大学生都有相当强的自学能力和宽松的课余时间。为此，在上述完成了课堂上教师分析讲解该课程各章节所包含知识点并同时给出知识点之间所固有的线索后，在课下学生应该积极地通过阅读教材和查阅相关图书资料，来丰富拓展与课程相关的知识面。使得自己不仅具有了课堂上老师所讲的深度，而且还丰富了自己知识面的广度，这样才能更加全面深入地掌握一门课程。

点和线两个要素应该是在课堂上以教师为主体，通过教师讲授、学生参与和师生互动，将具有内在联系的一系列知识点串联起来，建立起一门课程的主体框架，然后，在课下由学生作为主体，结合大学生自身实际和不同的兴趣爱好，通过多种途径来丰富细化一门课程所必须掌握的知识面，充实所建立起来的该课程的主体框架。

2.4体

一门课程各章之间、每章内各节之间并不是独立存在毫不相关的，而应该是相互联系、前后呼应、内在统一的一个有机整体。一门课程学习结束后，不仅仅使得学生掌握了某些知识或某一方面的知识，而且要使得学生对这门课程各章节所包含的知识做到融会贯通，用联系的、发展的观点通观课程的章节内容，最后形成该课程的一个比较完整的知识体系。

当然，要真正能够形成一门课程的完整知识体系，需要一个过程，并且在这个过程中，教师要适时地对各章、多章之间和每章各节之间进行总结复习，积极引导学生。学生要将“点”串成“线”，并由“线”拓展为“面”，最终升级为“体”。这个过程教师和学生既有各自分工，又要密切配合，形成一股“合力”，方可达到预期目标。其中，要强调的是上面论述的要素“线”，不仅仅指每一章中各知识点间的内在线索，同时，还包含了一门课程各章之间所固有的联系。只有把握了这一点，才能更好地引导学生建立课程完整的知识体系，并灵活运用，将所学知识转化为学生的一种专业应用能力。只有这样，才达到了高校教育中专业能力的培养和提高的预期目标。

3.教学效果

在实际《网络技术》[2][3]课程的教学实践过程中，一直采用了“点-线-面-体”教与学的方法，取得了良好的效果。其中，课程每章节都有各自侧重的知识点，例如，《网络技术基础》一章，首先，从资源共享的观点给出计算机网络定义为“以能够相互共享资源的方式互连起来的自治计算机系统的集合”，其中体现出当前网络的三个主要特征：一是建立网络的主要目的是实现计算机资源的共享；二是强调互连的计算机是独立的自治计算机；三是联网计算机之间的通信必须遵循共同的网络协议。然后，讲到与之密切联系的另一个重要知识点即网络协议，并重点讨论了协议的三要素：语法、语义和时序。接着介绍的就是决定网络性能的三个要素之一：计算机网络拓扑结构，强调了网络拓扑只是指通信子网的拓扑结构，这也是网络设计第一步要考虑的问题。这就是课堂要重点讲解的“点”，应做深入分析。

从中不难看出，各知识点之间是存在内在所固有的联系的，在讲解分析各知识点的同时，应当引导学生把握知识点之间的这条线。当然，单纯利用课堂有限的时间是不能够真正全面地了解掌握《网络技术》相关内容的，这就要引导学生课下通过阅读教材和查阅相关图书资料来拓展自己的知识面，包括局域网、城域网、广域网，有线网络和无线网络，Internet原理和基本服务，网络应用和网络安全等等。

最后，要引导学生真正形成《网络技术》的完整知识体系和专业技术能力，《网络技术》课程所讲到的各章内容中，《计算机基础》介绍的是计算机网络中最小的基本元素，这是学习掌握网络技术最基本的前提，接下来，《网络技术基础》介绍了该学科所包含一些术语、概念、发展阶段与分类等等，有了这一章作为计算机网络学习的入门，下面就是《局域网基础》一章，应该说局域网是当前计算机互联网的一个基本组成单位，我们平时所进行的网络组建、维护和管理等，主要就是针对的局域网，这是学习网络技术应重点把握的，然后，《Internet基础》和《Internet基本服务》分别介绍了Internet的构成、基本原理、重要协议、各种基本服务及其模型等，前后衔接自然连贯而成一体。随着，网络应用的不断推广和深入，日益暴漏了很多安全问题，为此，接着《网络管理与网络安全》便分析了当前存在的网络安全问题与安全攻击，重点讨论了加密技术、认证技术、防火墙与病毒防范等等，最后一章给出了当前主要的《网络应用技术》，论述了当前主流的网络应用技术。这就是《网络技术》课程的完整的一套知识体系，可见，不仅每章内的知识点之间存在固有的联系，而且课程的各章节之间也是由浅入深、层层推进，自然构成了一个完整的知识系统，这样课程学习之后才能够真正提高学生的专业技术能力，这就是“点-线-面-体”教学法的魅力之所在。

4.应用探究

通过上述分析，真正领会了“点-线-面-体”教学法的要领后，会深深体会到方法本身层层推进、前后衔接、自成一体、行之有效、可操作性强。该教学法具有较强的通用性，不仅适合于高校中绝大多数课程的教学与学习，而且在成人教育和自考学习中，作为指导教师可以按照方法要领引导学生进行专业课程学习，让学生或自考者成为学习主体，能够做到有的放矢、有章可循，在学习知识的同时能够不断提高自己的专业能力和自学能力。

在具体一门课程的教与学中，可以应用“点-线-面-体”教学法提取其中的点，并且将点串联成线，同时通过多种途径丰富拓展该课程相关的知识面，最后点线面相互渗透构建出该课程一个比较完整的知识体系，将知识转化为专业能力，这正是高校中大学教育所应达到的预期目标。

不仅仅如此，“点-线-面-体”教学法还可以推广到高校中一个专业的系统学习中，其中，该专业的某一门课程就称之为“点”，同专业内多门不同的课程之间必然存在一定的联系，即所谓的“线”，同样，一个专业所涉及的众多内容即为“面”，一个专业经过四年的学习，最后应该能够形成该专业领域的一个完整的知识体系和较高的专业技术能力。

从中不难看出，该教学法具有较广的应用范围和较高的应用价值，尤其是在高校教育中，对于教师的教学和学生的学习都具有很高的参考价值，值得进一步地应用探究，更好地加大推广。

5.结论

经过多年的实践，“点-线-面-体”教学法是一套行之有效的教与学实施方案，该教学法具有较强的通用性，不仅适合于大学教育中的绝大多数课程的教学与学习，而且还可应用在成人教育和自考学习中。该教学法不仅适合于一门具体课程的教与学，而且还可推广到高校中一个专业的系统学习中。

教学法可操作性很强，其本身层层推进、前后衔接、自成一体，行之有效。该教学法应用性强，适合大多数高校课程的教与学，可操作性强，简单易行，所蕴含的理论方法与要领不难理解和掌握。在实际应用中，得到了广大师生的认可和好评，有关点线面教学法的课题在一些文献中也有论述[4][5][6]。

参考文献：

[1]范华,秦茂玲,张俊.透视C程序设计语言[J].计算机技术与发展,2008.

[2]全国计算机等级考试三级教程——网络技术(2011年版)[M].北京：高等教育出版社,2011.

[3]计算机网络技术基础教程(2008年版)[M].西安：西安电子科技大学出版社,2008.

[4]侯秋琚.谈仓储管理实务课程的点、线、面教学法[J].辽宁高职学报,2010.

[5]潘煜双.会计学专业实验课的点、线、面教学法[J]. 黑龙江高教研究,2006.

[6]姜红娟.点线面结合教学法初探[J].语文教学通讯,2008.