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“土建化”、“北部湾化”英语教学模式的实践与成效

2014-04-02唐国卿

学理论·下 2014年2期
关键词:大学英语教学模式

摘 要:以《加强土建大类英语专业性,构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式》、《创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式》和《建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式》为指导,总结了“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的实践和印证过程,揭示了新颖的北部湾大学英语教学模式之教师话语的效果和有效的北部湾大学英语教学模式之课堂小组活动。

关键词:大学英语;教学模式;土建化;北部湾化;实践印证

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2014)06-0203-03

本课题组的自治区级项目“北部湾视野下广西高职建筑房地产类专业大学英语教学模式改革的探索”于2012年5月开始启动。从2012年5月至2013年5月,本课题组经过调查研究,发表了《广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告》、《加强土建大类英语专业性,构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式》、《创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式》、《建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式》等6篇论文和调查报告,为“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立初步摸清了情况,初步完成了理论探讨,并有一定理论突破和创新,获得了中国外语学习学研会主办的国家级杂志《课程教育研究》优秀论文评选一等奖、广西职业教育教学优秀论文一等奖、广西职业教育教学优秀论文二等奖等1项国家级和2项省级奖励,取得了一定的社会认可和社会影响,在广西区内外一定范围和程度上指导了高职大学英语教学和改革。

从2013年6月至8月,本课题组按照“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式、课堂教学模式和教学评价模式的要求,编写了校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》,物化和具体化了上述理论,为“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立完成了教材准备和奠定了物质基础。

从2013年9月至2014年1月,本课题组以上述5篇论文提出的新理论和新思想为指导,以广西英华国际职业学院为试验点,以新编的校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》为探路石,在广西英华国际职业学院公共课大学英语试用《北部湾建筑房地产英语》教材,验证、丰富和发展“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式。

一、新颖的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之教师话语

在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中,教师们控制教师话语数量,提高话语质量,加强师生互动、学生互动,把课堂搬到测量、建筑工地、房地产公司,把大学英语课堂教学“土建化”“情景化”“任务化”,使这种课堂教学模式能为学生提供用英语进行专业训练和交流的机会,帮助学生建构知识,收到了很好的教学效果。

在2013年秋季学期的期中,本课题组采用了课堂录音和问卷调查2种调研手段对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了调查研究,印证了上述课堂教学模式的特点和效果。

在课堂录音阶段,本课题组采取随机抽查的手段,对12个班级的土建专业大学英语课进行随堂听课,并用录音笔把这些课同步录音,在把录音材料转写成书面文字的基础上进行研究。在问卷调查阶段,本课题组发放了800份问卷,组织学生根据平时上课情况对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了评价。为了能够更加准确地描述教师话语的有关情况,增加研究结果的可信度,本课题组分析数据时,认真地、科学地比较和对照了课堂录音的统计结果以及问卷调查的有关数据。

在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中,教师话语仅占全部课堂时间的20%至30%左右,教师用于讲解课文和语言知识的时间以及讲解在教师总话语量中所占的比例大大减少。教师不再是单一的讲授者,传统的、以教师为中心的大学英语课堂已经不复存在。教师作为知识的传授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已开始改变,而学生已成为知识的构建者、信息的寻找者、技能的探索者,真正的以学生为中心的课堂模式正在建立。

80%的学生都赞同和认可在一节课中教师话语控制在15至20分钟内的教法,认同教师让学生每节课有大约20分钟的时间来讨论和操作的做法。问卷调查的结果还表明,在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中,教师起到了教学管理者、促进者和辅导者作用,学生能有更多时间和机会与教师和同学讨论知识和交流技能,踏踏实实地学到知识和技能,提高教学质量和水平。

本课题组对课堂录音中的教师提问方式也进行了调查研究,发现教师的参考性提问比展示性提问多得多,85%左右的提问都是参考性提问,而通过参考性提问,增加课堂探讨机会,使学生参与交流,在探索参考性提问时调整自己的语言和技能,使其更具有课理解性和可操作性。教师的参考性提问受到80%左右的学生的认可。这些学生认为,教师的参考性提问更接近工作环境中的话语,真正是以工作为导向的任务型教学。

本课题组还对课堂录音中的教师各种不同类型的反馈及其在反馈总量中所占的比例一并进行了调查研究,发现教师的大多数反馈都是表扬加点评、重复加表扬等形式的正面反馈、积极性反馈,使学生明确了他们正确完成了知识和技能的构建,又强化了他们的学习积极性和主动性,推动教学质量和教学水平的提高。问卷调查的结果与录音分析的数据大体相同,后者印证和证实了前者。教师忽略学生的小错、事后选择普遍性的错误讲解的做法,得到了90%的学生的认可。学生并不希望教师立即地、经常性地纠正学生的语言和技能错误或得到现成答案,他们更希望他们有机会自己动手纠正错误,自己获取知识,提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之课堂小组活动

本课题组通过问卷和访谈的形式,对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动进行了调研,旨在了解经过1个学期的训练,学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的接受程度如何,是否产生积极意义,影响小组活动的因素有哪些。调查的主要内容是小组的组数和每组小组人数是多少、学生各自的角色如何、教师何如根据小组活动情况给各组评成绩、学生是否接受评定的成绩、哪些因素影响小组活动效果、急待解决哪些问题。

通过对学生的问卷调查了解到,85%的学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动是认同的,认为正是这种小组活动使他们的个人潜能得到充分发挥,大大减轻了他们以前用英语表达自己土建专业和技能训练时的焦虑感。15%的学生对于小组活动基本认可,却不满意他们自己在小组活动中的表现,因为他们基础较差,表达不出他们想要表达的东西,看不懂外文施工图纸,技能训练受挫,觉得任务太难,教师和同学能给予及时帮助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的基础上,学生们也指出了存在的一些不足,如部分小组长能力不够,不太胜任小组活动的组织工作;部分成员合作意识与合作能力不强,合作效果欠佳。

对学生访谈收集到的材料显示,学生们肯定了在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中,教师的对活动情况监控力度和各小组长的责任心和管理水平起了决定性作用。在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中,虽然教师只是个监察者和协助者,但他们对小组活动的顺利进行起到了关键性和保障性作用。从调查结果来看,学生无论基础好或较差,在小组活动中直接用英语进行土建大类的专业技能训练,心理压力都不同程度地存在。授课教师对他们进行了有实质性意义的指导,及时帮助他们克服了语言和技能困难,推动了小组活动的开展。在小组活动的初期阶段,教师还直接给予示范供学生们模仿。在小组活动中,对于小组长分配的任务,大部分小组成员是认同并努力去完成的,彼此合作愉快,顺利完成工作任务。各小组之间的教学活动竞争激烈,当仁不让,新的学风正在形成。

“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组是随着教学发展和学生要求的变化不断调整的。在小组活动的培育期,在教师的同意下,学生自由组成小组,选出组长,开展课堂活动和课外活动,完成工作任务。过了半个学期的实践,学生发现了这种自由组合小组的弊端,要求科学组合,好差搭配。实践证明,自由组合虽然照顾了学生之间的感情,但忽视了公平有效竞争原则,影响小组成绩。因为自由组合的不是按成绩分组,而是按情感分组,这就使一些小组整体水平较高而另一些整体水平较低,强弱悬殊较大,不利于小组之间竞争,不利于学生之间传帮带和互相提高,影响进一步学习。不少学生要求重新分组。在征得大多数学生支持后,教师根据半个学期的考核成绩指定小组长,重新组织小组,尽量保证各小组实力均衡。调整后,小组活动的竞争率和成功率都大大提升了。

根据小组的团体积分和学生个人积分,教师在期末给出学生的期评成绩。大部分学生是满意的,认为形成性考评好,不是一考定终身,反映了学生的真实水平,促进了学生学习技能的积极性,有利于学生技能内化、活化而不是僵化知识技能。对自己的评分满意度最高的是各小组长们。少数学生忽视他们在小组活动中的表现而仅仅关注自己的成绩,存在着一些不健康的竞争心态。

从调查情况总的来看,大部分学生肯定他们自己在小组活动中除了学到语言和土建专业知识和技能外,还学到了一些合作交流、相互学习的方法。他们认为在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中,他们不仅得到了语言、技能方面的操练,克服了英语和土建专业结合的困难,培养了专业+英语的能力,也学会了日后工作中必须的合作技巧,加强了团队意识,明白了1+1=2的道理,理解了只有个人行为目标纳入集体目标时才能最大化实现的道理,学会了怎样求知、怎样合作、怎样做人。

三、结论

在“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式中,新颖的教师话语能帮助、指导和激励学生参与课堂英语教学,引导他们意义建构,给他们更多探索和交流机会,创造了更有效和有利的学习机会;有效的课堂小组活动能打破教师的“一言堂”和“满堂灌”,活化教法,让学生自己动手,做中学,学中做,内化知识和技能,建立和强化学生间良性竞争,推动土建大类专业大学英语教学改革的进行和教学质量的提高。

不足之处在于,受本项目立项至结题时间的限制,一是“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的计划和实施实践时间不长,才1个学期,也许有些问题还未发现,还需要时间进一步探索和解决,本次实践严格说只是开了个好头,待今后时间和实践的发展,还需要进一步充实完善;二是实验的学校有限,仅在广西英华国际职业学院,还未来得及在全北部湾地区的高职院校推广,实验总结和调查研究出来的数据和结论属于“解剖麻雀”,虽然有一定的典型性、代表性,但也可能有“挂一漏万”之处,还需要今后在全北部湾地区更多的高职院校实验,以增加可信度、社会影响和社会效益。

参考文献:

[1]王彩莲.广西房地产发展形势分析[J].产业市场,2009(10).

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[3]唐国卿,陶日升,林福宁.广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告[J].企业导报,2013(5).

[4]唐国卿.加强土建大类英语专业性,构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式[J].新课程教育研究,2013(1).

[5]唐国卿.创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式[J].大学教育,2013(5).

[6]唐国卿.建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式[J].新西部,2013(3).

[7]朱仲纪、唐国卿.论强化北部湾高职土建大类专业的大学英语的实用性[J].新课程学习,2013(1).

[8]朱仲纪.教学模式探讨三:实施土建大类特点的英语教学大纲[J].新课程学习,2013(2).

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