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引导学生思考 提高课堂效率

2014-04-01魏兴丽

学周刊·下旬刊 2014年3期
关键词:大数圆锥圆柱

魏兴丽

小学数学教学的改革促使每位教师在教学中努力读懂教材、读懂学生,改善教与学的关系,优化课堂教学结构,无论是在教还是学中,都要留给自己,留给学生一定的思考时间和思维空间,打造活跃的课堂教学,从而提高自己的教学效果。我现将自己在教学中如何引导学生自主学习,如何改善自己的教学方法谈以下几点。

一、学前思为数学课“掌好舵”

如果说教师的备课是课堂教学的必要,那么学生的课前思考将是一堂课成功与否的关键,因为教师的备永远代替不了学生的思。学生课前思考、学习的过程会让学生对本节课的学习有一个准确的定位,上课时重点探索的内容,哪些需要和同伴解决,哪些需要教师帮助解决,学生会做到初步的“心中有数”。如在学习六年级“圆柱、圆锥”的有关知识时,课前我让学生去尝试做一做圆柱、圆锥,学生在制作的过程中会初步了解了圆柱、圆锥的组成部分,对后续的圆柱、圆锥的侧面展开图以及相关的计算也会有很大的帮助。当然我也想到做的过程对于好学生来说比较容易,中等生得花费一段时间研究后才能做成功,这样也很符合“跳一跳才能摘到果子吃”的学习策略。学困生需要在家长的帮助才能完成,因为我曾听到家长反应圆锥的制作过程太难了,这也是我的欣慰之处,课前制作让学困生的家长也参与到和孩子共同的学习中来,是意外的收获。学生做过之后,虽然也有做得不太准确的,比如,底面稍大或稍小的。但这一过程对学生来说已是莫大的收获,课堂上他们的表现出乎我的意料,圆柱、圆锥的组成轻而易举地解决了,就连学困生经过自己的探索都会求圆柱的侧面积了,我的课前引导既解放了学生,又解放了自己。这个做的过程让我不仅仅收获了成功,更收获了希望。

二、学中思为数学课“开好船”

在一些公开课上,我们往往会看到这样一种现象,教师的问题一抛出,话音未落,学生齐刷刷举手回答,一堂课热热闹闹下来了,可真正留给学生思考的问题有几个,思考的时间有多少,有时候我们可能会把学生思考的空间当作课堂上的“冷场”。但是我觉得,这种冷场必不可少,处理好这种冷场更是值得我们深思的问题。记得有一次,我上公开课“一千米有多长”时,学生认识了1千米=1000米,课中我让学生提问题,一个学生问:“1千米是多少厘米?”学生懵了,我也有点不知道怎么解释,但我还是先肯定了他善于思考、发现问题的好习惯,我没有急于讲解,而是留给学生思考的空间,让学生帮他解决,这样有很多学生就会算出1千米=1000米=10000分米这一步了,可是他们连10000这样的大数都没学过,只是在练习本上写出来了,更别说100000厘米了,可是我也不急,我让一个中等生板书了1千米=1000米=10000分米,并夸他们已经很了不起了,又留了1分钟时间让他们再试一试,这样又有学生举手了,写出了100000厘米这个数,我带领全班学生把最热烈的掌声送给了他,在这个过程中,我看到提问的学生和帮助解决问题的学生眼神里都有了惊喜之情,虽然他们仅仅是写出了1千米=10000分米=100000厘米这样两个他们不认识的数,但是他们灵活应用了相邻长度单位之间进率是十这一规律,他们思考了,他们进步了。如果数学课堂上经常出现学生独立自主思考的机会,再加上一些具体场景,会不断刺激学生的思维神经,不断提高学生独立自主学习的能力,会让我们的课堂教会学生思考和学习,不断开拓学生的思维,提高他们创新解决实际问题的能力,从而实现我们的终极目标——高效课堂。

三、学后思为数学课“扬起帆”

教学中我们通常重视自己的教学反思,却淡化了学生课后的可持续发展,学生课后的再学习是高效课堂的延续。教师要先要求,后引导,让学生在课后花5—10分钟的时间去巩固复习,课后的巩固学习当然很有弹性,可长可短,根据学生实际情况而定。如在教完四年级上册“数一数”后,教师引导学生完成课堂上所不能解决的问题:要求学生在学会了大数的读写后,搜集生活中的三个大数,探究自己身份证号码的读法,第一个问题的设计让学生通过搜集鲜活的大数实例,感受学习数学是有用的,是快乐的。第二个问题的设计让学生感受到我们的学习源于生活,又回归于生活。身份证号码的读法对学生来说是有困难的,但只要乐学的学生会寻求同伴、家长的帮助来解决问题,或者可以借助网络来解决这一有趣的问题。两个开放性题目的设计,让学生有能力也有兴趣去尝试解决,3—5分钟的课后学习带来的不仅仅是3—5分钟的效果,学生可能会去寻找更多大数的知识,既巩固了学生所学的已有知识,又给学生的后备学习留下了思考的空间,激发了学生的求知欲,相信他们的后续学习一定会更主动,这个过程虽然花费了一些时间,但是学生自己想办法解决问题的能力提高了,他们会更自信,从而有勇气面对更大的学习困难。

教师是学习活动的支持者,是引导者,是伙伴,是数学思维火花的点燃者;学生是数学活动的参与者,是合作者,是主角,是数学学习的创造者。数学学习是教师导演学生表演的舞台。教师的思考,学生的探索使我们的课堂视野更开阔,方法更灵活,学生更活跃,教与学的共同思索铸就出数学课堂新动力,彰显出课堂的生命力。

(责编 田彩霞)

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