小视频 大智慧

李亚娟

摘 要：历史与社会课程有大量的视频资源，如何利用好视频是一门大学问。首先阐述了视频在历史与社会教学中的优势，接着利用几个课例片段，从视频播放的最佳时机、视频播放的时长、视频如何再处理等3个方面介绍了视频使用过程中应注意的问题。

关键词：视频；时机匹配；时长；设问；转化

在教学中采用多媒体手段已经常态化了，不管是开课还是平常课，教师都是先备课，然后根据备课内容，制作集文字、图片、声音等于一体的多媒体课件。《历史与社会》课又有别于其他课程，它有大量的视频资源。所以，视频这一载体经常出现在《历史与社会》课的多媒体课件中。

教学行为不能单一，每一种教学行为都有它独特的作用。视频有声音、有动态的画面，符合初中生的认知特点。它很直观，非常容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激发他们对知识的探知欲和情感的共鸣度。比如，以视频导入，学生马上会来劲，眼睛会不由自主地盯着屏幕，学生不是马上被带入课堂了吗？学生还会想：这个视频和我们的课堂有什么关系呢？学生的探知欲不也被激发了吗？对于一些震撼心灵的历史画面，光靠语言是无法呈现的，更不用说触及学生的内心深处。例如，讲到中国的抗日战争时，日本的滔天罪行靠语言倾诉是多么的苍白，无法引起学生的共鸣。这时，只有结合《南京大屠杀》的视频画面，那活生生的画面才能触及学生心底的那根弦，达到情感态度价值观的教学目的。

视频以其容量大、素材多的优点，可以使我们的课堂教学更丰满。我们经常说“史海泛舟”，课堂上45分钟该如何浓缩历史，45分钟后又该如何继续历史呢？短短的一个视频就能把一个历史朝代的简史理得非常通顺，既节约了课堂教学时间，更使学生从宏观上理清历史的脉络。曾听过《大隋风云》这节课，那位教师通过简短的一个视频，就把隋朝精华叙说清楚了。视频里有大量教材中没有的信息可以挖掘，既可以丰富课堂上的教学内容，也可以以点带面，让学生根据这一小段视频，利用空余时间继续观看未截取的视频，拓宽视野，丰富自己。

但是，再好的教学方法都是有弊端的，视频如何在课件里呈现需要我们教师认真思考、慎重对待。听过很多课，教师们对视频的采用有成功也有失败，加上自己的亲身实践，让我对教学中如何利用视频有了一些想法。

一、物尽其责，让视频出现在最佳时机

听过一节初一历史与社会的课《IT城班加罗尔》。那位教师在印象班加罗尔环节时，播放了一则新闻视频——“印度新印象，坚硬的软件”，然后设问：班加罗尔给你留下了怎样的印象？事实上，在这个视频里提到了很多班加罗尔成为亚洲硅谷的原因，包括自然条件、历史条件、政府层面等。所以，我认为还不如把这段视频放在解密班加罗尔环节里，先让学生观看这段视频，然后从视频里找出有效信息，从而得出班加罗尔成为亚洲硅谷的原因，这样更能达到这个视频教学的目的。这就要求我们老师不能把视频播放当做一个简单的形式，而应该充分挖掘视频里的有效信息，再根据相关的教学内容，抓住播放的最佳时机，把短短的几分钟做到“物尽其责”，做到“该出手时就出手”，让视频出现在最对的时间里。同时，要求我们不断积累视频素材，为不同的教学内容匹配最佳的视频，方便日后教学。例如，初一《文明中心——城市》可采用中央台的最新新闻报道视频，PRED内容可采用最新的当地新闻报道视频，初二历史部分可采用档案解密、纪录片等各类视频，一些热点问题可采用最新的时政新闻、评论报道视频等。总之，要做生活中的有心人，关注中央新闻频道、中央记录频道、中央教科频道、百度视频等，收集并积累各类视频资源，建立各类视频资料库，匹配以后的教学。

二、物尽其用，让视频内容不成为多余

一节课45分钟，视频的时长应好好把握。教学行为是多样的，播放视频只是课堂教学的一种载体，只是作为素材引出我们的教学内容。所以，应控制视频播放的时间，不能“喧宾夺主”。如果视频时间过长、片段过多，那么，这就变成了一节视频观看课，这节课的教学内容反而会被过多的视频给冲淡了。我曾经在《母亲河——黄河》的教学中播放了8分钟的黄河视频，结果，学生的注意力被大量的无关视频吸引而无法及时回到课堂中来。所以，我觉得视频应精心剪辑加工，保证视频内容没有多余，不做“无用功”，做到物尽其用。还有一位教师在讲解《南北战争》时，用了5个视频，结果过多的视频观看让学生游离于这节课的教学内容。所以，一节课上的视频片段也不能过多，我认为最多3个就够了，而且加起来不能超过10分钟。这些都要求我们剪切视频时精益求精，留下必须的，没有多余的。

三、物尽其美，让视频为这节课增彩

根据不同的教学要求，视频使用时有不同的处理要求。首先，当视频作为问题的材料使用时，视频播放的最终目的不是为了吸引学生，而是用多种手段把学生的各种感官都调动起来，更好地完成教学内容。在视频播放时，学生的眼球是吸引了，但要防止学生过分关注与课堂教学内容无关的视频细节。这就要求在视频播放之前，必须设计有针对性的问题，然后学生带着问题有目的性地去观看，最后通过视频里的相关信息得出相关的教学内容。这个问题设计必须角度要小或者有范围，不能太泛，让学生看了视频以后也无从下手。例如，在观看“印度新印象，坚硬的软件”视频前，可以先设问：请你仔细观看视频，从自然条件、历史条件、政府层面等方面分析班加罗尔成为亚洲硅谷的原因。根据有角度的提问，学生才能真正抓住视频中的有效信息。其次，当视频是作为知识内容呈现时，这就要求视频内容必须是真实的，使用官网、官方频道的相关视频，不能有任何的不实。视频观看是瞬间的，尤其是有些陌生的内容，学生看过听过以后可能就成为过眼云烟，很难再转述了。这就要求观看视频之后，马上再出示一张PPT，把视频文本转化为文字文本，把“瞬间”转化为“永久”，帮助学生真正理解掌握视频里的相关知识点。

总之，视频资源不是我们课堂上的作秀，而是通过视频教学服务于我们历史与社会课堂。只要我们紧扣教学内容，精心挑选视频资料，合理利用视频信息，精心考虑视频如何再处理，视频必将会成为学生喜欢并有效的学习方式，必将成为不可或缺的教学资源，在我们的历史与社会课堂中大放光彩。

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区洞桥中学）

编辑 刘青梅