高校书法教学存在的问题探讨

汪义侯

(湖北科技学院艺术与设计学院，湖北咸宁437005)

为了全面提高高校学生的综合素养，以便于其更好的适应未来的职业发展，很多高校、特别是师范院校及艺术院校都开设了书法课。但令人遗憾的是，当今各高校的书法教学存在各种各样的问题，比如，书法教育的目标不明确，书法教育缺乏由外向内的转换教导等。这严重影响书法教学质量，让高校书法教学一直处于低水平，让广大师范生从中受益甚微。对于一个从事书法教学多年的人来说，我们不得不思考，究竟是什么导致了书法学习的低效呢?此问题不解决，会严重影响到我国高校书法教学的发展，必须引起我们足够的重视。经过分析与探索，发现其问题主要体现在以下几个方面。

一、书法教育的目标不明确

目标指的是目的加标准，说一句话要有目的，做一件事也要有目的，但话达到什么效果，事做成什么样，要有标准。目标所应该具备的基本特点有:明确的(Specific)、可测量的(Measurable)、行动导向的(Action－oriented)、务实的(Realistic)、有时间表的(Time－related)。一般来说，人们都相信自己在做事前都是目标明确的。但事实上，人们往往在具体实践过程中犯糊涂，目标不明确，不具有行动导向。比如说，高校书法教学目标到底是什么?很多人马上会说，这是一个早就解决了的问题。如国家教委和中国教育学会书法专业委员会认为，师范院校书法教学的目标是以培养实用型书写人才为主，并兼及书写的艺术性。我们可以这么理解，师范院校书法教学既不同于大学的书法专业教育，也有别于小学的写字教育，它是一种兼有二者特点而又偏重于写字教育的特殊的书法教育。也就是说，针对不同的学生群体，其实书法教学的目标是不同的。但是，当前许多高校的书法教育仍未真正认识到这一点，或将高校书法教育定位于书法艺术教育，或是将其定位于写字教育，让书法教育从一开始就迷失了方向。这种书法教育或因目标过高，短期内难以迅速提高学生的书写水平，而使学生兴味索然;或因目标过低，使学生无法承担起指导小学写字教学的重任，不能不引起我们的重视。

我们必须分清高校书法教学的对象，是艺术系学生、师范类学生还是其他学生。对高校非书法专业开设书法教育课程，大多属于艺术教育的范畴，这有别于中小学中所开的“写字课”，绝对不能是单纯技巧性的训练，也不可能是带有娱乐性质的“第二课堂”活动。确切地说，它是以教育为己任而开设的艺术类课程。因此，其教育性是第一位的。离开这一点，开设书法艺术教育课程的意义就大为降低。为此，在施教过程中，首先考虑在书法艺术训练中选择思想健康、情操高尚、情趣高雅的内容进行书写训练。如毛泽东的词《沁园春·雪》、岳飞的词《满江红》，以及历代爱国主义诗词人如李白、杜甫、苏东坡、辛弃疾、文天祥等人的作品。在书写训练之前，先给学生讲清如何用书法艺术形式表达作者的这些思想情怀，正如书法教育家欧阳中石先生强调的“作字行文，文以载道”。在训练中体会道，从而真正清楚书法教学的目标。

二、书法教育缺失书法理论教学

所谓理论，是指人们关于事物知识的理解和论述。毛泽东在《整顿党的作风》:“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来，又在客观实际中得到了证明的理论”。从上可以看出，理论来自实践，理论高于实践，理论可以促进对事物的认识，理论可以指导实践。由此可以看出，理论对于实践具有举足轻重的作用。

但当前的高校书法教育在总体上是令人失望的，可以说它还是一种书写实践的教学。我们无意于否定高校书法教育中书写实践的重要性，但是，一旦缺乏理论指导，学生的视野将极度狭窄，学生的思维将极度狭隘，学生的智力得不到发展，学生的情感得不到升华。总之，没有书法教育理论指导的书法实践只能是一种盲目的实践，它让书法教育实践的效能变得低下，甚至事倍功半。

三、书法教育中缺乏“照镜子”

俗话说:“照镜子，正衣冠”。它告诉我们，只有经常照镜子，我们才能端正我们的衣冠。换句话说，只有得到正确的反馈，我们才能更好地了解自己的成败得失，我们才能了解自己的优缺点。这个道理在书法教育中同样非常实用，在书法训练中，我们只有得到了及时、正确、合理的反馈，才能很好地了解自己在书法训练中的优点和缺点，由此发扬优点，改正缺点和错误。然而在现实中，我们往往忽视了给学生反馈(照镜子)，比如，不少书法老师经常给学生布置一些书法训练作业，尽管意识到书法训练的重要性，但没有及时准确地反馈书法训练作业的效果;或者仅仅让学生进行书法训练，老师根本不予讲评，这对学生的书法发展的作用是极为有限的，甚至是极为有害的。学生用心完成的作业，总希望老师能及时给予反馈、评价(不管是正性的还是负性的)，但老师不及时讲评学生的作业，甚至敷衍了事或不予讲评，学生对自己的作品将缺乏合理、正确的认识，无助于学生有的放矢地进行训练。当然，这种做法还可能挫伤学生对书法学习的热情和兴趣。

四、书法教育缺乏选帖指导

根据书法教学的基本规范，在书法训练的初始阶段，通常“三笔”字(指钢笔字、毛笔字和粉笔字)乃至其它的各种写字练习中应同时兼顾写字风格。但在各高校的具体书法教学过程中，却经常出现书法教育缺乏选帖指导的现象。也就是我们所说的“练字不同贴”或“三笔异贴”(所谓“三笔异帖”是指导老师在组织实施“三笔字”教学过程中，让学生用三种不同的书写工具分别临写三种或两种不同风格的范帖)。心理学做过类似的研究，如果学生在学习几种类似的东西时，如果先学习的东西与后学习的东西的共同要素越多，那么先学习的东西对后学习的东西就越容易产生正性的促进作用(正迁移)，学生就越容易建构新的东西。反之，则形成强烈的阻碍作用(负迁移)，导致学生学习紊乱，难以建构新的知识。如果学生在书法训练的初始阶段“练字不同贴”，那么可供学生抽取的共同要素就太少，导致学生在多种书法练习中出现强烈的负迁移作用，从而使笔与笔之间转换的难度系数成倍增加，导致学生在训练过程中对转换的忽略和盲目，不仅浪费了学生书法训练的时间和精力，更无助于各种书法练习水平的整体提高。反之，将极大地提高学生的书法训练效率，大幅度提高训练水平。

五、书法教育缺乏内在涵养的教导

席卷整个欧洲的文艺复兴运动，大举“人文关怀”的大旗，对整个世界的艺术发展都产生了极为深刻的影响。后来，当“艺术”成为一门职业，而这个职业又要求有很熟练的技巧作为支撑的时候，向来“人文”十足的艺术教育就变为呆板的“技术训练”了。当这种乏味的机械训练让人产生厌烦，而不能反映人们心灵深处某种珍贵东西的时候，人们就应该思考书法教育对于内在涵养的教导了。

当前，书法教育缺乏内在涵养的教导已成为大家的共识，但如何通过书法教育来提高个体的内在涵养?这是一个有待解决的问题。有研究显示，书法练习对儿童个性的成长具有积极的影响作用，在兴奋性、恃强性、敢为性特质上，书法练习的主效应显著。中国书法因汉字的独特性而极具独特艺术性，古今历代书法家都认为，书法训练具有清心静虑，强身健思及修身养性的作用。近来，在各种书论中都可以看见，书法与个性具有密切的关系。然而，书法训练与个性到底有什么样的关系?书法练习对个性发展究竟会产生什么样的影响?在哪些方面产生影响?其发展过程是什么样的等问题都还缺乏进一步的研究。正因为如此，这方面的探讨到大多只是停留在经验的层面上，更谈不上深入到具体的书法教育实践中。

总之，当前的书法教学中存在各种各样的问题，只有真正认识到我们在教学实践中存在的问题，正视这些问题，并进而找到解决问题的途径，这才有利于学生的书法水平的提高，也有利于书法教学的进步。否则，我们将永远处于问题漩涡中不能自拔。