浅谈应用型人才培养模式下大学英语教师的转型

2014-04-01黄玲玲

湖北科技学院学报 2014年2期

黄玲玲

(合肥师范学院大学英语教学部，安徽合肥 241000)

我国高等教育经过几十年的探索发展，紧跟社会经济发展步伐，从最初的重理论性、少数精英人才培养体制逐步发展到重应用型、大众社会型人才培养模式。尤其是近十多年，对内改革的继续深入，对外开放加深融合，社会各界对高层次，尤其是对理论素质高、动手能力强的应用型人才的需求尤为迫切。高校面对当今的经济发展，对目前的教育教学资源优化调整，与科技含量高、服务性质强的工作领域深度融合，积极培养和输送优质的应用型毕业生。而应用型人才培养模式下的高校大学英语教学，对社会种种不适应越来越突出，包括课程设置、教学内容、教学方法等。于是“大学英语课程面临着由传统的、单纯的‘综合英语课程’向多元的‘综合、技能、应用、文化、专业类大学英语课程体系群’的转变(孙倚娜，顾卫星，2009)”。这对大学英语教师的整体素质提出了更高的要求，除了具备应有的心理素质、职业道德素质和专业知识的素质外，还需要具备知识的应用能力、实践组织能力和应用创新能力，因此广大的大学英语教师必须实现转型。

一、大学英语教师转型的必要性

1.人才培养的需求

应用型人才培养目标要求实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力(吕绍全，2012)。学生的培养除了注重知识的传授，扩大知识面，加强人文知识的涉猎，处理好智力、德育教育等多方面的关系，还要提高实际应用能力，使学生全面的发展。根据《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见大学英语是门综合素质课，也是人文素质教育的重要组成部分，是贯穿人一生的一项技能，它不仅是语言，也是一门工具，学生运用英语来获取知识信息，拓宽视野，提高素质，全面发展。应用型人才的培养目标和《课程要求》都要求大学英语教育，不仅要继续做好语言基础知识的讲授，还要培养学生在实际生产、生活中的语言运用能力。英语基础知识的增加只是量变，而英语的实践运用才能达到质变。那么在教学中调动学生学习的积极性和能动性，注重学生的语言应用能力和综合素质培养，更好地适应将来的工作和生活，都需要大学英语教师在技能、知识、态度、情感等多方面进行新的拓展，这也意味着大学英语教师必须转型。

2.外界的需求

社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，迫切需要高校培养出具有理论知识丰富、动手能力强的实用人才。实用型人才的需求量不仅越来越大，而且标准也越来越高。而目前我国高校毕业生的就业压力却很大，凸显出的问题之一是传统教育模式培养出来的学生，很难适应当前飞速发展的社会需求，毕业生缺乏实际操作能力，很难适应岗位要求。长期以来，大多院校的大学英语教育停留在应试教育的层面上，忽视了语言的交流功能，因此非英语专业的高校毕业生中能熟练运用英语从事专业技术的应用型人才屈指可数。单一型的人才已不能满足用人单位的要求，国际化知识经济时代所需的人才不仅要掌握科技、金融、法律、新闻、经贸、管理等专业知识，还要有扎实的英语知识和较强的英语运用能力。就业趋势给高校大学英语教学改革带来新的启示:加大对既懂英语，又通晓专业的应用型人才培养，着力于应用型人才培养模式，满足社会对实用型人才的需求。目前，我国大学英语教学面临着课时压缩、教学低效，基础英语课程内容与学生需求脱节的困境，受到社会多方指责。外界的呼声越来越高，高校进行课程改革来满足学生自身和社会发展的需要已成趋势。这场改革涉及到大学英语的教学理念、内容、模式、方法和评价等，作为改革的参与者和实践者，大学英语教师面临着巨大的挑战，应充分认识到转型的重要性，通过实现转型，提高业务能力，以适应教育形势变化的需要。

3.提高教学质量的需要

应用型教学应有很强的实践性，要求教师在教学过程中，包括在教学目的、教学内容和教学过程与方法等方面均需强调培养学生的动手实践能力，要求教学不仅有深度更要有广度，切实提高学生的实际能力。但是长期以来，大学英语课程的定位不明确，多数教师沿用传统的教学模式，以教师的课堂讲授为主，注重基础英语教学，忽略学生能力的培养，强调学生四、六级通过率，缺乏对学生语言综合运用能力的培养，而学生在长期的知识接收过程中也呈现倦态，对老师的提问视而不见，课堂参与少，缺乏学习的主观能动性。章振邦指出:“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够，无论小学、中学还是大学教的都是普通英语，所谓‘四级’‘六级’测试，都是在测试学习者普通英语的水平。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后在需要专业英语的工作岗位能够愉快胜任?”(2003)。那么提高大学英语教学质量，必须要有高素质、高水平的英语教师。教师的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能、教师的自我提升能力都是制约教学质量的因素。因此，教师通过转型，提高实践教学能力是提高教学质量的需要。

二、实现转型的途径

如果传统的课堂上是一部短剧，那么教师是演员，学生是观众，观众偶尔为演员喝彩。应用型教育的课堂上，学生是主演，教师应是导演，鼓励学生发挥主观能动性，为学生个性的施展而鼓掌。要实现教师由演员到导演的转型，促进学生角色从“被动学习者”到“主动学习者”的积极转换，是一个需要从多维度考虑的问题。笔者认为可从以下几方面入手。

1.突出课堂的实践性

大学英语教师应重视实践教学，突破课堂上周而复始的演讲、阐述、示例、解释、分析能力的运用，拓展“讨论、争辩、点评、答疑、提问、启发、交际、互动、合作、组织、设计、评价、媒体应用、网络应用、解决问题等教学微技能(夏纪梅，2007)”，为学生提供大量的可供实践的场景演练、角色扮演、模拟训练、话题讨论、应用文的写作训练，通过实践来培养学生面向工作的应用能力。应彻底改变课堂上“以教师为中心”，以知识传授为主的单一的教学模式，创造良好的交流方式、互动式环境，与学生进行平等交流和研究探讨，营造积极、活跃、创新的氛围，开展头脑风暴式的研讨，注重语言的实践性，将视听说有机互动，教与学融为一体，从而提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。

2.强调教学方法的多样性

英语是门应用性极强的课程，但多年来的应试教育使它成为一门单纯的知识传授课，传统的教学方法不能丢，但应用型的多样教学方法我们也需要拓展。多面性的教学任务，差异性的教学对象使我们必须强调多样性的教学方法。多媒体在课堂的应用为英语教学方法的改革注入了新的血液。英语教师可以充分利用多媒体，结合黑板的板书，为学生展示多样的英语学习环境，学生在感受外国文化的同时，也不乏听力、口语等应用能力的提高，而学生的兴趣也会大大得到提高。与此同时，很多高校都开设了大学英语网络课程，自主学习的方式也让学生摆脱了课堂的沉闷，提供了自由发挥的空间。英语教师要充分运用开拓性的思维，勇于应用新的教学方法，应充分利用现代化教学设备，开展多样化的课堂教学，为学生提供地地道道的语言文化素材，营造生动活泼的课堂氛围，加强教学的多样性和趣味性。教师可组织丰富多样、生动有趣的实践性教学活动如英语演讲比赛、写作比赛、英语歌曲大赛、英文电影配音比赛、英语角等提高学生的积极性。

3.注重考核方式的全面性

应用型人才培养既要重视书本知识的学习、掌握，又要重视动手操作能力和社会实践能力的培养。但在具体实践中，很多教师看重期末闭卷考试，这不但不能考核学生运用知识的能力，而且学生也无法体会到学习的乐趣，更无法充分调动其学习的积极性和创造性。因此应适当增加平时成绩在总成绩中的比重，把过程性评价与终结性评价结合;同时考核形式不应局限于期末考试、闭卷考试，还应包括作业、课堂问答、小组答辩、调查报告、读书报告、口试等多种形式，如果根据学科、专业、年级的特点选择阅读理解类型和不同的作文题目，一方面能提高学生的学习兴趣，调动积极性;另一方面也有利于学生发散性思维和创造性思维的培养，使学生分析问题和解决问题的能力得到有效提高。

4.提高自身的“双师”素质

“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力，还须具备将其融到教育教学过程的能力。大学英语教师应多渠道地深入企业，获取宝贵的实践资料，比如教师可以合理安排时间在酒店、律师事务所、外贸公司、旅行社等进行锻炼，培养理论实践的结合能力，提高如酒店英语、法律英语、外贸函电、旅游英语等的教学能力。教师具备“双师”素质，将具有明显的教学和研究优势，有助于成功的转型。

5.增强教学反思能力

大学英语教师实现角色的转换，顺应应用型教育的潮流，应自觉实施反思性教学，自觉以自身的专业知识和教学实践为基本出发点，在教学中不断发现问题，通过反思、计划、实践和评价，相应地调整教学方法，使教学更加合理，达到自我提升的目的。