大学新生角色转换的路径思考

张恒艳 管 敏

（湖南科技学院 思想政治理论课教学科研部，湖南 永州 425199）

一 高校教育工作者的应对策略

一般词典对大学的解释是“实施高等教育的场所，是人才的摇篮”，那么大学新生就是这个摇篮里的“新生儿”，而高校教育工作者就是“人父、人母”。这些“新生儿”刚刚来到大学这一新的环境中，有好奇和兴奋，更多的则是迷惘、焦虑、担心和无所适从，表现出种种的不适应。作为“人父、人母”其首要职责就是在关爱的前提下，教育和引导他们正确认识大学生活，帮助他们尽快适应大学生活。教育不是某一社会角色的职责，特别是思想政治教育，更加注重各方面的全面配合、沟通协调。高校教育工作者们的群体配合是新生快速完成角色转换的前提。

（一）高校决策层应发挥导向作用

纵观目前我国的大部分高校对新生的教育，无论从形式方面还是从内容方面都大同小异，用“虎头蛇尾”来概括一点都不为过。新生的入学教育可谓时间紧、任务重。学校恨不得将所有的新生教育内容都放在这一两周内解决，实属以完成任务为目的。任务完成了，效果达到了吗，大学新生真正了解了自己作为大学生这一角色如何顺利完成大学生活吗？事实证明这不过是走过场而已，收效甚微。根据笔者多年来一线教学所了解的情况来看，很多学生大一结束了仍然是混混沌沌、迷迷茫茫。

北京师范大学董艳在《中澳两所大学促进大学新生角色转换的对比研究》一文中，介绍了悉尼大学校级层面针对大学新生角色转换的一些做法：首先是悉尼大学的校级决策层从思想上高度重视大学新生角色转换问题。专门成立了一个叫做“一年级体验”的项目组，定期把各系负责大一新生的教师代表（年级课程协调教师、辅导课教师或专业的中心课程教师）召集到一起，这些代表均是由系主任或院长直接任命的。重点探讨学院级别的规划和有关一年级学习体验的话题。由此我们可以看到，悉尼大学的校级决策层充分认识到了新生角色转换是一个全面协调、通力协作的工作。其次，悉尼大学的日常教学安排合理。譬如课程的学时安排，悉尼大学新生课程是每次1学时，一周可能上多次课，使新生有个适应、接受和消化的过程，更重要的是提高听课效率，保持兴趣。而国内大部分高校通常一门课程每次2个学时或3个学时甚至更多，这违背了人的生理特点，因为据科学研究表明，一个人精力高度集中的时间为20分钟到30分钟。因此，对于新生，我们应着重关注他学习的兴趣和学习的热情，而非知识的灌输。

（二）辅导员应发挥主导作用

在高校教育工作者中，辅导员是和学生联系最为密切的。因此，辅导员在新生入学教育中所发挥的作用是不可替代的。通过查阅本校辅导员的招聘启示，其中在应聘条件的第二条要求是“热爱党的教育事业和学生思想政治工作，具有高度的责任感和强烈的事业心，有良好的思想作风和工作作风。师德高尚、为人师表；勤奋工作、爱岗敬业；诚实友善、乐于奉献；热爱学生、献身教育；作风正派，无违法违纪行为。”对辅导员工作职责中也做了明确的界定：一是负责学生的思想教育工作。二是负责学生的学习辅导工作。三是负责学生的日常管理工作。四是负责学生的就业指导工作。五是协助和参与招生工作。六是完成学生处、团委和所在系部交办的其它工作。由此可见，辅导员是全面细致负责学生各项工作的一个群体，真正起到“人父、人母”的作用。新生入学首先接触的是辅导员老师，对于初到一个全新而陌生的环境中的新生来讲，对辅导员老师的依赖是不言而喻的。因此，作为辅导员必须把新生角色转变问题作为头等大事来做，把具体的工作落实到细处、小处。制定专门的新生入学教育工作计划。

（三）大学生心理中心应发挥辅导作用

很多大学都设有心理辅导或咨询机构，据了解，这些心理辅导或咨询机构的工作绝大多数是被动的而非主动的，是补救性的而非预防性的。也就是说，只有在学生主动寻求心理帮助或已经出现了心理问题的时候才给予辅导或咨询。这种被动的、补救性的工作方式对于当前大学生所普遍存在的心理问题的关注已然滞后。特别是对于大一新生来讲，刚刚进入新环境的他们，心理上有很多的问题，如果对这些心理问题关注不足，不能给予及时排解的话，影响的是他们整个大学期间的正常学习和生活，甚至说可能会影响他们的一生。因此，笔者建议，大学的心理辅导或咨询机构能够在新生入学之后，最好是军训期间，用调查问卷的形式对新生心理方面做一次全面的摸底调查统计，看看学生主要在哪些方面存在心理问题，是个别问题还是普遍问题，如果是个别问题则可以联系班主任或辅导员老师做针对性的辅导并建立学生心理档案；如果是普遍问题则可通过举办讲座、座谈的形式来引导或排解学生的这些问题。而且对于心理辅导或咨询机构还应做好长期的跟踪辅导准备，切记虎头蛇尾。

（四）思想政治理论课应发挥引导作用

高校思想政治理课是大学生思想政治教育的主要渠道：一是为大学生树立理想和坚定信念提供理论基础，二是为大学生弘扬和培育民族精神提供思想源泉，三是为大学生提高道德修养和法律意识提供精神支撑，四是为大学生全面发展和健康成长提供支持保障。特别是面向大一学生开设的《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础课”），此课程集中凸显了这些方面的要求。我们来看一下“基础课”教材的设置，绪论部分就侧重于新生的入学教育，第一章是理想信念教育，第二章是爱国主义、民族精神教育，第三章是世界观、人生观教育，第四章到六章是道德、社会公德、职业道德、家庭美德方面的教育，第七、八两章则是法制教育。通过教材内容的设计我们不难发现，“基础课”在思想政治理论课中承担着最主要的新生入学教育的任务，对大学新生角色的成功转换起着重要的思想引导作用。因此，作为“基础课”的任课教师就要研究如何利用有限的课时和教材的具体安排来引导新生尽快完成角色转换。

绪论部分侧重于入学教育，那么，我们就要充分用好这部分内容，依据多年来的教学实践发现：新生对于什么是大学，大学的功能和作用，大学的精神是什么几乎没有概念。当问到“你所理解的大学是什么样的”时，学生的回答纷纭的很，有的说“大学就是自由”；有的说“大学就是你想干什么就干什么的地方”；有的说“大学就是能找到真挚爱情的地方”，更多的回答是“上大学可以为以后找到一份好工作”。学生的回答让作为思想政治教育工作者的我们感到了责任的重大。使学生明确什么才是真正意义上的大学、什么才是真正意义上的大学学习和生活，这是我们在3个课时的教授时间内首先要下功夫完成的工作。而接下来的各章节教师在完成教学大纲所规定内容的同时，在备课和教学的同时要谨记我们的授课对象是新生，要注意照顾到新生的特点。

二 新生在角色转变过程中的应对策略

新生是角色转换的主体，能否顺利完成角色转换新生自己才是关键。教育工作者做出再多的工作，付出再多的努力也只是辅助性的，如果学生一味的被动接受，那么结果只能是事倍功半。

（一）积极融入新的环境

大学新生入学后首先要面对的就是一个全新的校园环境，能否尽快熟悉这个自己将置身其中四年的环境，是新生实现角色转变的第一步。首先要熟悉校园的基本地形，比如校园中各栋建筑的具体功能，宿舍、食堂、教室和各职能办公室的具体位置。这样，在办理手续和解决问题时就会有条不紊、会更省时省力。而不至于像个无头苍蝇到处乱窜，焦急、懊恼不说，影响到自信心和自主意识的树立那就意味着一个失败的开始。其次要熟知学校的各项规章制度，至少要知道哪些行为是规章制度所禁止的，触犯会有什么样的后果，在以后的学习和生活中避免违规行为的出现。再者就是积极融入到新的集体生活当中去。

（二）主动改善同学关系

同学关系在学校中是最主要的人际关系，是否拥有良好的同学关系，也是衡量大学是否成功的一个因素。因为良好的同学关系会使你身心愉悦，积极乐观的面对一切，恶劣的同学关系会使你孤独寂寞、孤立无援。目前在校大学生都是90后一代，普遍具有的独生子女性格，决定了他们中的大多数人习惯于以自我为中心，而这是人际交往之大忌。新生要想尽快进入角色从而有一个成功的大学生活，必须主动改善同学关系，关键是克服自身的性格缺陷，做到严于律己、宽以待人，切忌以自我为中心。

（三）积极调整自我状态

好的状态（包括心理状态和身体状态）就是一个好的开始。新生入学后主要是要调整好状态。大学与中学毕竟是教育的两个不同阶段，自然存在着很多的差别，新生首先要从思想上能够认识这一点，从心理上接受这一点，进行积极的自我调适。培根说：“对于意志薄弱的人来说，最后战胜他的敌人不是别人，正是他自己。”所以，新生在面对新环境、新问题要有一个坚强的意志，相信自己，并有意识的掌握一些常用的自我心理调适方法，比如自我暗示法、自我鼓励法，力争把自己的状态调整到最佳。遇到难以解决的，难以理解的，适应不了的问题，可以主动寻求班主任、辅导员或师哥、师姐的帮助。

（四）主动参与大学生活

有句名言“旁观者的姓名永远爬不到比赛的记分板上”，要想顺利完成角色转变仅当旁观者是不行的，新生必须主动出击，除了要主动了解就读的学校概况、主动建立朋友圈外，还要主动表达自己的见解、主动施展自己的特长，主动参与社团组织活动和社会实践活动锻炼自己的能力、充实自己的生活，最重要的是根据社会发展需要和自身特点主动规划自己的大学生活，明确自己想干什么，怎么样去干。有了目标、方向，就有了动力，再加上坚持不懈、持之以恒的品格，当大学毕业之时你将有一份丰硕的收获。

[1]董艳.中澳两所大学促进大学新生角色转换的对比研究[J].中国大学教学,2006,(3).

[2]孙芳娇,董世洪,李如涛.角色理论视野下的大学新生转型研究[J].当代青年研究,2010,(12).