浅析高职计算机应用的分层教学法

刘英德

摘 要：本文旨在诠释高职计算机应用的分层教学法的实施方法，在分层教学法的实施原则基础上，详细阐述了学生基础分层、教学目标分层、教学方法分层和辅导方法分层等方面，最终提升所有高职学生的计算机应用能力，来提升高职计算机应用课程的教学质量。

关键词：高职计算机应用；分层教学法；教学分层；辅导分层

1 引言

随着国民经济的快速发展，计算机基础应用越来越广泛，电子商务、无纸化办公等计算机应用技术出现在社会的各个行业中，使得社会信息化进程的步伐越来越快，能够熟练掌握计算机的基本应用也就成了二十一世纪人才必须掌握的技能之一。然而在当前高职计算机应用基础课程的教学中，由于高职学生来自五湖四海，地区差异性比较大，加上个体之间良莠不齐，先天资历和后天条件各不相同，故而传统的一刀切式的教学方法对于高职计算机应用基础的课堂教学显然是达不到理想的教学效果。故而在高职计算机应用的课程教学中必须将学生个体差异考虑在内，以使所有的学生都能学有所成，所以需要在高职计算机应用的课堂教学中引入分层教学法，让不同层次的学生都能得到较好的发展，从而提升教学质量和教学效果。

2 分层教学法在高职计算机应用的课堂教学应用

分层教学法自古就有，当初孔子广收学子，因材施教，使他们各有所长就是分层次教学的典型事例。分层教学法是以学生当前基本状态为基础，包括知识基础、个人智力和非智力等因素，对学生进行分层，老师根据分层结果对学生有针对性地以不同的教学标准进行分层教学，进而优化教学过程，提高教学质量，从而使不同层次的学生各有所学，各有所长的一种新型的教学法方法。然而由于学生的自尊心较强，情感相对敏感，所以在实施分层的时候一定要设定严格缜密的分层规则，并在对学生进行耐心细致的调查之后才能进行分层，决不能凭任课老师一己之私、主观臆断，以避免由于分层方法不当而引起学生反感，为学习先丧失兴趣而适得其反。此外，由于学生个人后天能力有所不同，所以对于学生分层决不能一成不变，且分层期限不宜过长，要随着计算机应用课程的推进，根据学生们当前的知识掌握程度而都弹性变换。同时，分成初期要富有人性化，在一定的原则内要积极遵循学生们的主观意愿，从而形成互帮互助的小团体，有益于计算机应用课程分层教学的实施。

2.1 学生分层

学生分层是高职计算机应用课程分层教学法实施的关键的一步，只有分层合理，后面的教学分层才能顺利实施。在分层之前，老师要对血神进行认真调查，包括计算机基本操作的应用程度，Word、Excel、PowerPoint等办公软件的使用情况，上网冲浪等，以及初高中阶段计算机教学的基本情况等，而后通过计算机应用理论考核和上级操作考核来对学生们对于计算机应用的基本知识和操作情况做深入的了解。最后老师根据了解的学生基本情况和考核成绩为主要依据，并听取学生们的分层主管意愿为辅助，对学生们完成基本分层，包括A层、B层、C层。其中A层学生为对计算机应用比较了解且计算机操作较为熟练的一次；B层为对计算机应用有了解、操作一般的学生；C层为对计算机应用没有了解的学生。

2.2 教学分层

计算机应用分层教学中的主体是教学分层，其中包括了教学目标分层、教学方法分层等方面。对不同层次的学生设定不同的教学目标，使其能逐步掌握更多的计算机应用知识，A层学生目标为达到掌握教学大纲目标，并初步掌握教学大纲知识的外延；B层学生是尽量达到教学大纲的要求，掌握大纲内要求的计算机应用知识；C层学生目标为尽量达到大纲要求的基础内容。而后采取不同的教学态度和教学方法来完成计算机应用的教学过程，A层学生由于具有良好的计算机应用基础，所以应该以学生为主体，老师为辅助引导其独立自主完成学习任务，以充分发挥其主观能动性；B层学生应该保持其学习兴趣，老师可以采用以做促学的任务驱动教学法，和学生共同完成教学任务；C层学生由于基础差，老师应该孜孜不倦地完成教学，加上手把手的个人演示来帮助学生完成学习任务。

2.3 辅导分层

由于每层学生设定的目标不同，所以应该采用不同的辅导方式来完成他们能力的培养。A层和B层学生应该培养他们独立思考和独立解决问题的能力，所以在课后的辅导上，老师应该采用引导的方式，只告诉他们解决方法，而后让他们以自己的方式去解决学习过程中的疑惑，C层的学生应该以讲解为主，要耐心地为学生们解疑答惑。

3 总结

分层教学法在高职计算机应用课程教学中的应用，主要是以学生基本情况为依据，将学生们分成不同的层次，而后设定不同的目标，采用不同的教学方法、教学态度和辅导方式来完成分层教学，最终使所有的学生有所学、有所长，成为符合社会要求的信息化人才。

参考文献

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