大学物理双语教学探索与实践

吴 烨 唐 英

（中南大学 物理与电子学院，湖南 长沙 410083）

随着经济全球化进程的进一步深入，中国正走向世界，世界也在向中国走来，英语是公认的最重要的国际通用语言，是融入国际社会的必要途径，国家和社会的发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。从2001年起，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》、《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》文件中明确指出：本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学；要鼓励开展双语教学工作；要提高双语教学课程的质量，继续增加双语教学课程的数量。

物理学是自然科学的基础，大学物理是理工农医等专业的一门重要基础课程。在科学技术突飞猛进的现代社会，大学物理课程承担了基础知识教育和科学素质教育的双重任务。大学物理涵盖的物理学基本概念、基本规律和基本方法，不仅是学生后续专业课程和高新技术的基础，也是培养和提高学生科学素质、科学思维方法、科技创新能力的重要内容。学生通过双语学习大学物理，提高了学生科技英语的应用能力，为学生用英语获取后续专业知识提供了必要的桥梁和纽带，从而成为具有国际竞争力的高素质创新人才。笔者从2002年开始尝试大学物理双语教学，在“五I”（information，interest，inquire，intelligence，intuition）教育思想[1]的基础上，采用先进的教学模式、现代化的教学手段和方法，在教学实践中不断探索、研究和完善适合大学物理双语教学的教学体系，取得了良好的教学效果，有效地提高了学生双语学习的积极性和主动性，提高了学生运用英语进行科学思维能力和英语综合能力，在双语教学实践中获得了有效开展双语教学的宝贵经验。同时，在教学实践中，也发现了进一步完善双语教学中有待解决的一些问题，并提出了解决的思路。

一 大学物理双语教学体系的完善

教学体系是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体，教学体系是否合适直接决定了教学的效果。双语教学在我国仍属于教育改革的新兴项目，没有成熟完善的模式可以套用，笔者在双语实践的基础上探索出适合大学物理双语教学的教学体系[2]，并不断将该体系在教学实践中加以完善，我校大学物理课程也于2009年获国家双语示范课程。

（一）英文版大学物理学教材

双语教学初期，国内尚未有合适的双语教材，在众多的原版教材和经国内出版社引进的影印版大学物理教材中，笔者选用国际公认的优秀原版教材 Fundamentals of Physics（哈里德著）第六版，该教材与我国大学物理教学大纲一致性较好，且注重实际应用能力和综合素质的培养，注重当代物理科学前沿发展，遵循现代物理教学规律。在教学实践中发现，该英文原版教材和一些原版影印版教材存在一些问题：1.与我国高校现行的教学体系、课程内容、教学方法、课堂教学组织存在显著差异；2.内容与国内高中物理教学内容重复度较大，严重影响了教学过程的系统性和教学内容的连贯性，难以达到预期的教学效果；3.国内出版社组织对原版教材进行的缩写和改编虽然减少了教学内容的重复性，但严重影响了教材内容的系统和连贯性，影响了双语教学的效果。

为此，笔者以现代教育思想和现代物理思想为指导，对国内工科物理的课程体系和教学内容进行了深入系统的研究，认真仔细分析了国内外多种版本的英文教材，找准中外教材的最佳切入点，吸取两类不同风格教材的优点，于2007年 2月出版了我国工科大学物理双语教学需要的英文版教材（北京邮电大学出版社）。该教材体系完备，内容新颖全面，涵盖了力学、热学、光学、电磁学、相对论及量子力学等内容，同时介绍了大量物理学前沿知识、最新进展及物理学院里在现代科学技术中的应用，在知识的描述、新知识的引入、例题习题的选取等方面有良好的系统性、连贯性、逻辑性、启发性和实用性，便于国内各大高校开展大学物理教学工作。该教材已被湖南科技大学、武汉理工大学、南阳师范学院、广东工业大学等多所高校采用，获得任课教师和学生的广泛好评。

（二）英文版大学物理学学习指导

学习一门课程，不仅需要优秀的教材、教师精心的讲授，还应该辅以合适的指导书指导学生进行深入的双语学习。在笔者多年的双语教学过程中，很多教师和学生都提出，英文版教材虽然解决了双语教学的基本要求，但为了取得更好的教学效果，需要一本与教材配套的英文版大学物理学习指导书。根据多年开展双语教学所积累的经验和我国工科大学物理双语教学实践需要，笔者于2008年11月出版了与英文版教材配套的学习指导书，该书每一章包括Core Material and Study Guide（内容提要及难点指导）、Problem-Solving Tactics（解题技巧）、Typical Samples（典型例题）、Supplementary Problem（练习题），书后附有练习题答案。该指导书对工科大学物理学各部分内容的重点和难点进行了详细说明；同时该书精选了国内外教材中一些典型的例题，并给出一题多解，以培养学生的分析能力和创新思维；收集了大量练习题，设计了多套全真模拟试题并附答案，既便于教室开展双语教学，也便于学生检查学习效果。在学生中推广后获得了好评，真正指导学生课后自主进行双语学习。

（三）全英文版练习册

课后作业是课堂教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，是检查学生是否掌握课堂所学知识的重要手段。通过作业，学生可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况，纠正错误理解，达到促进学习的目的。通过作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，制定下一步教学计划。教材每章都附有习题，但习题的数目多且类型单一，学生很难从中总结出知识要点及难点，造成学生花费太多时间做习题反而无法掌握所学知识的重点。为此笔者研究了国内外优秀教材的大量习题，精选和设计了突出教学重点难点的习题集结成册。这套练习册题量合适，题型多样，知识要点难点突出，有效地检测了学生学习的效果。

（四）双语教学网络资源平台

课堂教学受时间、空间的限制，难以实现因材施教的个性化教育，而网络则是一种可以实现个性化教学的有效手段，它既是课堂教学的补充，又是课堂教学在时空上的延伸，不受时间、地点、人员的限制。我校构建了大学物理双语教学网络平台，并已将以上的双语教学资源部分制作成网页，上传到了校精品课程资源网，学生及教师可以随时上网浏览并下载多媒体课件等教学资料，弥补了课堂教学时间紧张学生来不及记笔记的不足，将教学延伸到学生的课余时间，有效地辅助了课堂教学。

二 存在的问题

实现教育现代化需要长期的实践、探索与改革，双语教学体系的完善也不例外。笔者在长期的双语教学实践中也发现了一些有待解决的问题。

（一）学生对双语教学的认知

学生是教学的对象，学生对双语教学的认知正确与否影响了其学习的积极性，并直接影响双语教学的效果。多数学生对双语教学认知较为积极，认为通过学习不仅可以提高英语水平，同时也提高了专业英语的水平，有利于后续专业课程相关文献的查阅。但在是否愿意双语学习的调查中发现，很多学生却并不希望参加双语教学课程，并表明对于同一门课程的学习，双语学习比母语学习的难度要大，花费的时间和精力要多，最后成绩与其他未进行双语教学的同学相比并没有体现。解决这一问题的关键是引导学生树立信心，正视困难并积极解决，同时学校也应充分考虑对学生双语学习制定相关的学分考核制度和一些相关奖励制度，鼓励学生选择双语教学的课程。

（二）课堂教学的组织

学生是教学的主体对象，课堂教学的组织应针对课程和学生的特点设计。大学物理双语教学是以提高学生科技英语听说读写能力的基础上实现对学生的创新思维、创新能力的培养，实现素质教育为目的，真正将创新教育与大学物理双语教学有机结合。科技英语听说读写能力的提高，不仅需要学生在课堂和课下以英语的形式不断“吸收”知识，更需要学生在“吸收”的基础上将知识融会贯通并以英语的形式“输出”。学生在掌握了一定的专业词汇后对科技英文的听、读两方面能很好的适应并掌握，但在说、写两方面整体进步较缓。大学物理课程一般为大班授课，学生人数多，英语水平的千差万别，任何教学模式都很难照顾到每位学生，无法实现让每个学生每次课堂学时上更多进行科技英文表达。在学校许可的条件下，可以尝试根据学生英文水平对学生进行分班教学，同时采用大学英语小班授课的方法，这样才能做到因材施教，让每个同学在课堂上都有机会“输出”，让英语程度不同的学生在科技英文能力上都有进步，提高双语教学的效果。

（三）网络资源平台的完善

目前所构建的双语网络资源有限，远远没有满足培养学生创新能力、学生对本课程和其他专业交叉知识以及任课教师和学生用科技英语进行本课程交流、辅导答疑的需求。近年来接受大学物理双语教学的学生也不再仅满足于阅读上述英文版教材及指导书，而是希望从问题讨论、物理学在其他学科中的应用、与教师和其他同学交流等方面进一步了解及掌握大学物理学知识，提高科技英语的听、说、读、写等的能力，实现英语与物理学科知识一体学习。而目前在国内，大学物理原版教材及相关参考书极少且价格偏高，绝大部分学生很难负担得起这些费用。因此，构建完善的大学物理双语教学资源网络平台已迫在眉睫。

三 结 语

开展和推广双语教学是高校教育改革项目中一项长期而艰巨的任务。我校经过十多年的双语教学实践和教学改革，科学地构建了工科大学物理双语教学课程体系，优化了课程结构，出版了高质量的英文版教材和英文版学习指导书、开发了课堂教学必需的英文版电子教案和英文版练习册，建立了教学考核用的英文版试卷库，制定了双语教学大纲和教学日历，构建了双语教学网络资源平台，系统地完成了工科大学物理双语教学资源的建设，为工科大学物理实现双语教学提供了完整的教学资源保障，使工科大学物理双语教学实现了系统化、规范化和信息化。同时双语教学的成熟和完善是个渐进的过程，需要针对学生、课程的特点，不断研究、探索和实践，创造出有利于双语教学的氛围，激发学生的双语学习热情，摸索更适合的现代教育方法和教学手段，推动双语教学逐步发展。

[1]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]吴烨,唐英.工科物理双语教学的研究与实践[J].高教探索,2007,专刊.