网络平台下高校经济类课程建设研究

2014-03-31张瞳光

黑龙江工业学院学报(综合版) 2014年2期

张瞳光

(黑龙江工业学院，黑龙江鸡西 158100)

当前网络化课程为教育走向社会、走向生活提供了有力的支持和保障，使教育的社会化功能进一步凸显，同时也使学习者的学习呈现生活化、个性化，因此探究网络平台下课程建设具有非常重要的意义。基于网络资源的教学和学习，能有效地培养学生自主学习能力和创新能力，能有效地激发学生学习的兴趣和创新意识，为创造性思维的培养奠定一定的基础。经济类专业网络化课程是一种基于网络环境的经济知识探索课程，它为课程学习者提供了丰富的专业岗位所需知识，能使我们随时随地进行相关知识的学习和探究，解答我们在生活和工作中遇到或面临的各种问题。作为一种新兴的课程教育模式，它促进教育资源共享，为教育走向社会，实现教育的社会服务功能提供了强有力的支持和保证，使教育社会化、学习生活化。

一经济类专业课程实行网络化模式的必要性

1.方便学习，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的主要动机，由于网络教学平台的特点，可以创建出现实的视觉和听觉效果，使学生融入到世界的现实氛围中，激发学生的学习兴趣。此外网络平台开发性的特点，可以使学生按照自己的实际情况来设计和安排学习，主动地获取自己所需的知识，为学习者解答各种经济问题，从而为自我能力的培养提供了客观条件，更好地培养了学生学习的主动性，使自身获得一种成就感，激发了学生的学习兴趣。

2. 补充专业资源，拓展知识领域。

经济专业学生所面临的工作岗位需要丰富的知识，既需要深厚的纵向专业知识，也需要丰富的横向知识，经济类课程网络化后，教师利用网络平台，可以向学生提供更加全面丰富的经济及其他相关的知识内容，将前沿性的经济知识和技能介绍给学生，拓宽学生的视野，给学生更大的学习空间，帮助学生更好地理解和吸收经济知识，补充专业知识，拓展知识领域。

3.丰富情趣化、真实化，提高知识的吸收性、认知性。

经济类专业是知行合一的专业，不仅要知，更要行，因此在培养中需要大量实际的、真实的教学内容，而网络教学平台恰恰可以把大量丰富的实例、企业实际情景、工作流程等以文字、图形、图像、声音、动画等多种形式展现得越来越灵活、形象、生动，使课程内容丰富化、情趣化，在此基础上结合“情景模拟”、“兴趣探索”、“团队协作”等多种新型教学和学习方法的综合运用，提高学生对知识的理解和认知。

4.培养学生的自主性、探究性和创造性。

经济知识不断更新，需要不断学习，因此自主学习非常重要。基于网络平台化的经济类课程学习的目的是要通过网络课程的学习和探究，让学生学会学习，在此基础上通过自我学习、相互学习等方式加强学习者对知识的理解和把握，从学习到会学习，并内化成自身的主动探究、勇于创新的素质。

二网络平台教学环境中师生角色的转换

1.教师角色的转换。

传统教学中教师是中心，是主导，教学主要是通过教师的传道、授业、解惑，将自己的知识、经验、技能等传授给学生，学生缺乏主动性和自主性，而在网络环境下，授课教师主要对资源进行选择、提供、设计，扮演教学资源的选择者、设计者、提供者以及学生学习的规划者、指引者和促进者的角色。在网络化的课程教学中，教师角色的主要任务有以下几点：一是为进行网络课程学习的学生提供必备的学习条件，创设学习情境，提供网上学习资源和支持。二是对学生进行学习的组织规划，帮助学生提出学习任务，进行自我剖析，根据自身的特点和兴趣爱好选择、评估学习内容。三是为学生提供学习帮助，即根据学生的学习情况、学习进度和学习中遇到的问题进行帮助。四是为学生创建环境进行交流协作。网络化平台环境为学生之间、学生与教师之间提供了广泛交流协作的机会，教师要提供环境和条件帮助学生实现这种协作与交流。

2.学生角色的转变。

网络教学强调从做中学，整个网络化学习过程不仅是完成学习任务的过程，更是基于体验、领悟的学习过程和深思过程，这也是以学生为中心的个性化教学的最好体现。网络教学中学生是自主学习的主体，整个网络课程的学习过程是学生自我主动地去寻找、发现、探索和思考的过程，学生不再是被动地接受知识，而是结合自己的特点和专业要求及兴趣爱好，自觉地、主动地去探索和寻求知识。这样不仅能强化学生的自制力，培养学生自我探究知识的能力，也能培养学生的自主探究、迎接和接受挑战的能力，同时在自主探究中也能体会到学习的乐趣，品味经过努力获取成功的喜悦，形成自主学习的习惯，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

三经济类专业课程网络化教学平台的构建

1.经济类专业课程网络平台的选择。

经济类课程网络化平台的选择，一方面可以采用一些专门进行网络平台开发的公司开发的网络平台。这些网络平台接入方便、使用简单，可以方便地发布相应的课程资料，进行教学活动。但平台价格昂贵，需要专门的人员进行管理，维护成本高，另一方面可以自主制作课程网站，但需要专门的人员作为技术支撑。

2.网络平台化教学模式选择。

网络平台化教学一般可以采用实时交互网络教学、同步广播式教学、点播式教学、自主学习、交互式的网络辅导等模式。

3.课程内容模块。

课程内容是网络经济课程的核心。课程内容要结合时代，要具有科学合理性、情景趣味性和模拟现实性。课程内容应设置课程学习要求和课程标准，应能指导或方便学生进行有计划的学习和探究，因此应将课程的课程标准、预习知识、授课视频、电子课件、习题库、拓展练习、情景再现等相关教学资源在网上进行合理有效的呈现和布局，使学生对课程资源的基本模式、框架、内容、重点、难点、拓展点等都能更加清晰地理解和掌握。

4.课程相关训练和模拟模块。

经济类专业学生学习的好坏，能力的强弱，最终体现在学生实际工作中的应用操作上。因此，网络化教学平台应设立与真实工作任务一致的相关课程训练和模拟模块，通过提供与课程相应的实践虚拟环境，使学生更好地认知社会和实际工作，明确实际工作所需的知识、技能和素质，引导学生进一步掌握职业所需的知识和技能，为培养高级应用型人才服务。

5.知识拓展模块。

经济类知识需要不断更新，因此前沿性知识对专业学习和发展而言有很大影响，为此在网络化教学平台上应结合学生实际和专业需求设立前沿动态、热点问题、专题知识等栏目。这些拓展知识内容应由老师和学生共同寻找、共同分析辨别并不断地在网络平台上进行更新补充，这对学生和教师而言，是知识拓展的科学而有效的举措。

6.交互式社区论坛模块。

在平台上设立课程知识在线答疑及交互式论坛栏目，形成网上社区，通过该模块当事者可以设立相应的主题，如专业前沿动态、热点问题、实时问题等，进行合作式、讨论式学习，实现师生、学生之间及时广泛地交流互动，实现教学相长。教师在模块中主要是指导和监控学生的学习情况，有针对性地引导学生学习和探究，开拓学生视野，激发学生学习的积极性和创造性，解决学生教学中的疑难问题。

7.导航模块。

在课程平台上设立导航栏目，让学生利用课程网络平台所提供的课程知识导航，方便快捷地在课程网络资源中寻找自己需要的知识；同时也可以在网络环境中寻找自己喜欢和疑惑的知识，进行自我分析，探究解惑。

8.练习测试模块。

在课程平台上设立练习测试栏目，课程学习者通过使用课程的在线练习测试进行自我测试和学习评价，随时检查和评价自己对知识的理解和把握程度。

9.在线评价模块。

在网络课程平台上设立课程在线评价栏目，可以为教师和学生之间构建信息反馈渠道，一方面学生通过在线评价对网络课程平台的相应功能、课程设置、课程布局、课程知识、教师授课等进行评价，能使网络课程平台的开发建设者根据反馈信息更好地设置网络课程功能和课程布局，使教师根据反馈及时更新课程资源，改进教学内容和教学方法；另一方面教师通过在线评价可以评价学生的学习情况等。