基于“天空教室”的雅思课程教学策略研究

李 勃，陈艳龙

（盐城工学院 外国语学院，江苏 盐城 224051）

基于网络的语言教学研究近年来一直是外语教学领域的研究热点，这一方面得益于不断涌现的新的语言教学流派的指导，另一方面也是信息技术迅猛发展的结果。随着高校信息化建设的开展，很多院校都已经具备了网络基本覆盖全校的硬件基础设施，这为一些网络教学平台的推广应用提供了必要条件。网络教学平台又称“在线教学平台，是紧密结合网络教学的实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台”。［1］南京易学教育软件有限公司开发的“天空教室”就是这样一种数字化教学系统。它集精品课程、互动教学、学校管理和资源建设等多项功能于一体，为外语教学提供了新的教学手段和方法，近年来国内各大高校中外合作办学项目所开设的雅思课程也宜启用该平台。这是因为以交际教学法为指导的雅思考试既要求考生具有相当的言语交际能力，又特别强调语言的真实性、实用性等特点，单一的课堂教学已无法满足以上要求。将“天空教室”教学平台与课堂教学整合在一起，发挥其强大的网络功能以及在创设语言环境方面的优势则更有利于达到雅思课程的教学目标。

一、将“天空教室”应用于雅思课程教学的理论依据

1.交际教学法

雅思考试是以交际教学法为理论基础的国际英语水平测试，雅思的听、说、读、写测试都充分体现着交际教学法的理论观点。语言教学的交际观最核心的概念是“交际能力”（communicative competence），即能理解以及恰当地开展社交行为的能力［2］。20世纪70年代早期人们运用“交际能力”这一术语来讨论语言的使用以及二语或外语的学习。交际教学法具有以下主要特征：“强调通过运用目标语互动来学会交际；在学习情境中引入真实的材料”［3］；将单项技能训练和综合性技能训练结合在一起；以学生为中心，语言教学服务于学生的实际交际需要；主张在教学过程中采用多种教学手段。由于雅思考试是以交际教学法为理论基础的，因此雅思课程的教学也理应以交际教学法为指导，体现教学过程的交际性、真实性、教学手段的多样性和以学生为中心的特性。

2.建构主义理论与“天空教室”教学平台

（1）建构主义理论。建构主义（constructivism）是关于人们如何学习的一种理论。建构主义认为，学习是一个主动的过程，是学生将已有的知识与新的知识联系起来建构意义的过程；学习者是意义和知识的构建者和创造者。因此建构主义的课堂应该以学习者为中心，教师的角色是学生学习活动的组织者、促进者，他们为学生提供真实的学习任务，让学生通过协作、讨论等活动实现意义的建构。人们常说的“自主学习”的概念就来源于建构主义心理理论。就语言课堂来讲，每一个学习者都会面对外语材料，学习方法因人而异，这也就是为什么自主学习强调学习者个体以及他在学习过程中的需求的原因。

（2）“天空教室”网络教学平台的特点。以建构主义理论为指导的“天空教室”网络教学平台应该具有系统性、交互性、主体性、资源丰富性等特点。

“天空教室”的系统性体现在它具有科学的课程资源体系结构设计，同时支持时间轴和知识分类两套资源建构体系。

“交互性”是“天空教室”的一大亮点。讨论区、答疑板块、博客等帮助师生实现了跨时空的交流；与课堂讨论相比，在线讨论学生的参与度更高：一方面学生有更多的时间去思考和推敲自己的用词；另一方面“在线讨论可以降低学生用外语进行口语交流时的焦虑感”［4］。

“主体性”是指“天空教室”以学生为中心的特性。“天空教室”操作简单，利于学生开展个性化学习和研究性学习。“天空教室”里每个学生都是学习的支配者、主导者，不仅可以自主地设定学习目标，还可以广泛地收集资料进行自发的探究式学习，或与其他同学协作，组成小组学习。

作为一种网络教学平台，“天空教室”自然拥有了资源丰富性的特点，这个特点也是网络教学平台创设真实教学情境的条件。由于可以在一个开放的学习系统中灵活使用各种多媒体语言学习素材，这就完全可以实现在一个课堂上完成多种语言技能的训练，这也才是真正意义上的整体、全方位的语言学习过程。［5］

综上，“天空教室”教学平台所拥有的几大特点与交际教学法指导下的雅思课程教学的要求是完全吻合的，这是“天空教室”能够在雅思课程教学中充分发挥助教、助学作用的根本原因。

二、基于“天空教室”的雅思课程教学策略

教学策略既包括教学活动中教师对教学内容、教学手段和教学方法的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。下面就从教师和学生两个方面探讨利用“天空教室”教学平台的雅思课程教学策略：

1.以雅思考试为导向的教学策略

由于雅思考试注重考查英语应用能力，因此考试内容基本上都是真实生活场景和原汁原味的语言材料。据此，教师应以雅思考试为导向，运用：（1）突出语言真实性和实用性的教学策略。在“天空教室”的资源板块中，图书资源、参考资料和网站等都应以科普类、实验研究类及商科类资源为素材，增加学生对于真实语料的摄入量，同时要尽量避免文学色彩过浓的素材［6］；在任务板块中，就某一话题设计听、说、读、写四种任务，这样，既提高了教学素材的使用效率，又能使学生的语言运用能力得到更系统、更全面的训练。（2）突出语言交际性的教学策略。雅思考试本身就是强调语言交际的考试，因此，交流板块在雅思教学中扮演着十分重要的角色。教师可以发布雅思口语考试涉及的话题作为讨论题目，供学生在“天空教室”发表自己的见解；设计情景模拟题目，通过网上师生互动和生生互动等形式展开辩论。

2.使“天空教室”与雅思课堂教学无缝对接的教学策略

近年来的外语教学虽然或多或少都会引入多媒体作为教学的媒介，但是多媒体和课堂教学的对接并不十分严密——在课堂上播放视频、利用powerpoint及使用光盘等是外语课堂上运用多媒体的主要形式。这些零星使用多媒体文件的形式没有将多媒体与课堂真正地融为一体，其结果必然是助学效率的低下。但如果能够恰当地建设、使用“天空教室”网络教学平台，这一问题或可得以解决。如前面所述，“天空教室”教学平台具有系统性的特点。因此，我们可以充分发挥这一优势，既然“天空教室”能够体现教学的全过程，那么，首先，教师就应该尽可能地将课堂教学的知识节点体现在教学平台上，构建雅思课程的网络版。这样，学生离开真正的教室进入“天空教室”学习或复习就不会有任何违和感。其次，“天空教室”不仅是课堂内容的重现，更是课堂的延伸。教师可以通过“天空教室”展示大量的参考文献，如果课堂上引述或者提及了哪些文献，学生就完全能够按照教师的思路继续深入地阅读，省去了漫天查找资料的时间。最后，作业作为检验学习效果的途径之一也可以借由“天空教室”完成。经过以上几个步骤，“天空教室”就被建构成学生可以依赖的第二个课堂，它也真正发挥了强大的助学功能。

3.引导学生搜题源、攒机经的策略

题源和机经是雅思备考必不可少的两大利器。“天空教室”的网络功能为学生搜题源、攒机经提供了平台。在雅思课程进行中，教师可以指导学生从两个方面开展题源的搜索：其一是按照素材来源进行搜索。比如，雅思阅读考试的素材主要选自The Economist，National Geographic，Popular Science和New Scientist等刊物，那么教师就引导学生按照刊物名称，分组进行素材的搜索，重点锁定那些篇幅相当的学术类科普文章。其二是按照主题进行搜索。将雅思考试的素材按照科学、社会、宗教、艺术、自然等大的主题分类搜索，搜索的范围可以更放宽一些，网络上一些PDF格式的科普文章经过节选可以作为题源使用。把学生搜索的题源整理以后放在“天空教室”的习题专区里就能够形成比较可观的雅思备考资源库，教师可随时从中选取适当的题源配之以题目供学生模拟练习使用。

机经则一直被奉为雅思高分的“葵花宝典”。由已经参加完雅思考试的考生对考题进行回忆总结而形成的机经对雅思备考具有重要的借鉴意义。因此，攒机经对于学生来说也是不可或缺的一项任务。教师可在“天空教室”的“分类资源”—“网络资源”里添加国内各大雅思网站或英语学习网站的链接，鼓励学生在各大网站上查找机经。学生攒好的所有机经最终由教师统一上传到“立体化资源”—“参考资料”中，供大家随时下载使用。

4.引导学生总结应试策略

跟国内的大学英语四、六级考试不同，雅思考试考查的不仅仅是语言知识，它更是对语言交际能力的考查、对策略运用的考查。因此无论是各大雅思辅导机构还是雅思网站都会格外地关注“策略”二字。但实际上，策略又是因人而异的、主观的，没有一种策略能适合所有人。所以，利用“天空教室”引导学生总结适合自己的应试策略至关重要。教师可以在“天空教室”的习题专区布置雅思题目，要求学生在相应的空格写下完成题目的时间、完成每道小题运用的方法以及做错题目的原因，引导他们从这三方面来总结自己的策略运用情况，并且要求学生定期就自己的应试策略总结成一份报告，通过邮件或者电子留言板等发送给教师，以便教师根据每个学生的具体情况作出有针对性的指导。

三、结语

作为一种新的网络教学平台，“天空教室”具有系统性、交互性、主体性和资源丰富性等特点，虽然面世时间不长，却得到教师和学生的好评。在雅思课程的教学当中应用“天空教室”能够在语言的真实性、实用性和交际性等方面更贴近雅思考试的要求。有了“天空教室”，学生还能利用其强大的网络功能及时准确地把握雅思考试的最新资讯和实时动态，在备考时做到知己知彼。

［1］李胜利，姚金鑫，孙名松.高校网络教学平台选择与应用策略［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／3eb285303968011ca3009183，2005.

［2］Canal，M &Swain.Theoretical Base of Communicative Approach to Second Language Teaching and Testing［J］.Applied Linguistics，1980（1）：1-47.

［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology：A textbook for Teachers［M］.New York：Prentice Hall Inc，1991.

［4］R.Kern，P.Ware &M.Warschauer.Network-based Language Teaching［A］.In N.Van Deusen-Scholl and N.H.Hornberger（eds.），Encyclopedia of Language and Education，2nd Edition，Volume 4：Second and Foreign Language Education［C］.2008：282.

［5］庄智象，黄卫，王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望［J］.外语电化教学，2007，（1）.

［6］李勃，陈艳龙.中外合作办学项目下雅思教材的选用［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2010，（4）.