在军队现代远程教育中大力发展MOOC的可行性研究

邹龙成 张文信

(空军第一航空学院训练部，河南 信阳 464000)

1 引言

军队现代远程教育是以国家高等教育为依托，以军队院校教育为载体，以部队为主体，以计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术为媒介进行的远距离交互式、开放式教学的新型教育形式。随着信息技术的迅速发展，现代战争在武器装备、战争形态、战场环境和作战手段等方面发生了一系列变化，这就越来越要求部队官兵必须及时更新知识结构，提高综合素质。军队现代远程教育必须适应信息化战争的需要，及时有效地拓展军事教育途径，构建终身化的教育体系；加强部队院校联合，实现教育资源开放共享，增强办学的整体效益；采取超常措施，用先进的教育理念和教学模式推动军队现代远程教育不断发展，化解武器装备和新型作战力量快速发展与人才匮乏的矛盾。

2 我军现代化远程教育的现状与问题

2.1 军队现代远程教育的现状

从2001年开始，以解放军后勤指挥学院、解放军理工大学为军队远程教育试点院校，在士官远程教育(在职学历教育试点)的基础上，开展面向军队士官的在职学历教育和职业资格培训鉴定，把远程教育定位于为士兵和军官服务，为培养适应我军建设的人才培养服务。目前，我国各试点学校初步摸索出一套网上办学的模式，同时开发出一批网上课程和教学资源，初步形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教育同时进行并相互融合的开放办学格局。全军院校的校园网与军事训练信息网实现了兆级连接，广大官兵将可以通过延伸到部队的网络节点，运用教学站(点)配置的多媒体计算机等设备，通过多种接入方式，在不受时空限制和可视化操作的环境中，实施视频点播、同步广播教学，同时还能进行网上作业、辅导答疑、学籍管理和远程考试等等。

2.2 军队现代远程教育存在的问题

2.2.1 教学环节的完整性不够

目前军队现代化远程教育中教学环节不完整，一般只有听课-作业-考试-结业这样的教学环节，但是没有课堂提问（抽测）、尤其缺乏实时讨论，以及老师和其他学生的反馈评价，因而远没达到真实课堂的实际效果。学习者大多数时间处在“人-机”单调状态，主要依赖学习者的毅力或恒心来完成远程课程，很难经历愉快的学习体验。

2.2.2 教学互动的社会性缺失

在军队现代化远程教育中，老师主要通过电子邮件、电子公告、留言簿等进行课外的答疑、辅导、批改作业，学生与老师的网上交流方式多为单向，无法进行多向地实时交流讨论，这种“生-师”单向课外交流模式远远不能满足学生的求知欲和激发学生的学习兴趣。只有建立课程学习讨论区或论坛，学生才能边学习边与老师或其它学生进行及时讨论交流。同时，也能与很多素未谋面的学习者汇聚在设定的论坛上进行交流，于是形成共同学习的一个社区氛围，学习互动会更广、更热烈、更有趣。

2.2.3 视频内容的娱乐性不强

教学视频是现代化远程教育的最主要形式之一，在远程教育中起到至关重要的作用。但是军队现代化远程教育的教学视频有时间冗长、内容繁多、方法呆板等缺点，很难适应官兵业余时间碎片化的现实，学习者很难一鼓作气学完长达1-2小时的视频课程。一般来说，很多视频课程能把文字、声音、图像、动画等多媒体技术运用到网络课程讲解和知识学习的各个环节，使视频教学具有一定的吸引力，但是学习者无法参与其中，没有像游戏那种亲自动手操作的体验。应充分利用网络媒介的娱乐性方式如游戏通关、模拟动画、积分和其他的创造性的方式，使得学习者在学习过程中充满了新鲜、刺激和乐趣。为了激发学习者的学习动机，国外远程网络教育借鉴游戏设计和电影导演的方式，教学者用音频、视频、有生气且精心讲述故事的方式呈现信息。[1]

2.2.4 优质资源的共享性不高

面临信息化战争，我军信息化知识、技术和能力的培训更加庞大，必须利用远程教育开放共享更多的优质资源。现代远程教育的核心和精髓是教育资源的共享，这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。目前多数院校只是做到了部分资源共享，但这种共享的范围和广度还远远不够。许多院校因建设优质资源自己投入了大量的人力、物力和财力，所以很多优质资源只供本校师生使用，而其他军校部队官兵无法接触到这些优质资源，造成了众多院校各自为政、无法形成开放共享这一现实。

2.2.5 教育理念的创新性滞后

军队现代远程教育应该是先进教育技术手段和教育理念最先尝试和应用的地方，但是军队现代远程教育还没完全摆脱函授教育、学历教育等的思维模式，没有充分实践终身学习理念和建构主义理论，对远程教育的需求往往仅仅着眼于时空上的灵活性，但在学习内容、学习方法、学习进程上缺少给予学习者更多的灵活性和自主权。军队现代远程教育应更加强调学习的主动建构性、社会互动性和情景性，重视学习共同体与合作学习，为官兵提供更个性化地“随时随地”的教学服务，及时提高他们的信息化综合素质。

3 充分利用 MOOC优势与特点，推动军队现代远程教育不断发展

面对目前这种严峻的形势，军队现代远程教育必须探索新的教学模式，改善远程教育的教学形式、教学内容和教学方法。MOOC是新近发展流行的一种创新教学模式，是推动军队现代远程教育更“现代”的一剂良药。MOOC在军内已出现零星的研究和实践，国防科技大学校长杨学军认为未来的MOOC将是全军官兵学习成才的造梦工厂和圆梦舞台。[2]

“MOOC”或“MOOCs”，一般译为“慕课”，即大规模网络开放课程（Massive Open Online Course），是 2012 年来国际顶尖名校纷纷探索实践的一种新型在线教育模式。目前最有名的“慕课”平台是美国的Coursera与edX、udacity。MOOC之所以得到众多高校的青睐，是因为：它接受的学生规模大，一门MOOC课程就能达数万人；它以兴趣导向，免费开放，凡是想学习的，不分生源性质、学历层次，只要感兴趣就可注册学习，免费地共享优质教育资源；它在网上完成，无需旅行，不受时空限制，这种基于互联网的异步教育模式让人们能够按自己的时间安排来进行学习。

除拥有大规模、开放、在线、免费等MOOC的基本特点外，MOOC还具有以下优势特点：

3.1 MOOC的教学环节更加完整

MOOC不同于传统的远程教育，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。[3]在MOOC模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现，另外还有负责考试、监管、颁发证书等事务的教务等保障部门。

一般而言，MOOC的教学安排是每周授课一节，通常在4～16周内完成。每节课通常是事先录制好的2个小时左右的视频文件(session)。该课程视频一般会被分解为若干个时长为8～15分钟的知识模块(modules)，如：8～15分钟的讲座视频、嵌入式的小测验、课后的测验和考试、同伴评价的题目、编写的程序作业、课程讨论区、视频群聊等等。[3]当然，还有上传给学生的额外的背景材料。每个MOOC课程都会在预定好的时间开始，授课视频会定期发布。学生注册之后每周要看视频，要定期交作业和考试，如果分数达标，能获得学分和结课证书。

3.2 课程视频更加符合认知规律

MOOC 的主要构成虽然仍是课程视频，但不再是单纯课程录像观看。它与传统课程视频最大区别就在于，MOOC教学视频通常短小精悍，以能利用零散时间进行学习，满足了学习者灵活性学习需求。其次，MOOC课堂教学在讲座中成功地嵌入了测试问题，这些测试问题通过在线练习题(online exercises)来实现。更有甚者，有些视频课程走向游戏化设计，它们被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。在线练习题或者小测试鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度，极大地调动了学习者投入学习的热情和参与的积极性，大大提升学习者的学习质量。

3.3 师生、生生互动更加活跃

MOOC设有讨论区，数以千计选择同一门课程的同学以他们特有的方式互帮互助。有些授课教师会通过网络社交平台积极参与到同学们的讨论区，对同学们的讨论和问题进行反馈和必要提醒。例如，部分 Coursera的学员已经使用了Google Hangouts on Air Weekly video、Twitter feed Facebook page 进行在线聊天、制作在线教室、分享学习体验、交换意见和看法等。在传统的线下课程中，师生关系很难在学生数量和接触机会上得到很好的平衡，老师也很难真正和学生“打成一片”，但社交网络和社会化学习有助于达到这一目标。

3.4 学习者的自主性更有利于提高

MOOC是学习者基于对课程的兴趣而自发地进行选课学习，但是，学习者在什么时间、地点学习，阅读多少资料，投人多少精力，进行何种形式和程度的交互等都由其自己决定，这就要求学习者自我管理、自我主动解决问题。另外，MOOC的“翻转课堂”教学模式强化了学生的自主性。与网络公开课不同的是，教师将MOOC的在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。翻转课堂实现了以教师为中心向以学生为中心的真正转变，有助于学生自主学习能力的提高。

3.5 机器评分与同伴评估相辅相成

MOOC能做出及时反馈和同伴评估，这是其他远程教学无法比拟的一大优势。MOOC大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的。机器评分的好处不仅仅是能够给学生及时反馈，而且可以帮助学生在数次练习之后掌握某一知识模块。另外，对几乎不可能采用机器打分的课程练习，还可以进行同伴评估(peer-reviewed assessments)。学习者可互相对对方的课程小论文、讨论中的表现、数学证明过程、工程图纸、绘画作品、项目设计、产品设计等进行打分评估。这样的打分评估过程在教学上非常有意义，它极大地鼓励同学们互相沟通交流。

因此，鉴于MOOC的这些优势特点，军队远程教育培训体系大力发展MOOC具有重大意义。首先可以大大增加官兵在职培训数量，有效缓解院校承训压力。开发和发展MOOC有利于整合全军优质教学资源，有效解决远程教育存在的教学内容滞后问题，更好地满足不同层次、不同类别官兵的培训需求。更主要的是MOOC能大大改变传统教学模式，课程设计更加精致，交流互动更加自由活跃，从而大大地提高官兵的兴趣和自主学习能力。另外， MOOC通过网络平台授课，节省大量编制、经费、师资和设施，起到减少军费投人，提高综合效益的效果。

4 大力发展MOOC的可行性条件

发展MOOC需要注册MOOC网站，利用云计算、微视频、社交网络等先进技术研制开放在线课程平台，最后就是制作MOOC的在线课程。其实，MOOC基础设施层主要包括内容展示系统（CMS）、学习管理系统（MOOC）及视频平台（Video Platform）[4]。目前就军队现代远程教育发展来说，完全可以开发MOOC平台。

4.1 逐渐完备的军事网络教育体系

目前我军军事网络教育体系日臻完善，基本建成以全军军事教育训练信息网为骨干，其它网络为补充，接入手段多样、节点覆盖全军的网络支撑平台，平台包括数据中心、军事训练网和全军校园网以及远程教学站(点)；建立起了以网络精品课程为龙头，学科专业信息资源、教学信息资源和文献信息资源建设为基础，多媒体教室、电子阅览室、虚拟实验室和网上数字图书馆等为载体的、全军通用、资源丰富的教育信息资源体系；引进和开发全军通用、功能完备、灵活方便、安全可靠的教育教学软件系统如教学支撑系统、教学管理系统、资源服务系统以及平台管控系统等四大系统。军队现代远程教育完全可以利用网络支撑平台、教育信息资源体系和教学软件体系搭建MOOC平台，研制、开发具有自主知识产权的开放在线课程。2013年8月份国防科大在全军率先建立MOOC平台，4个月内在线“学员”激增至3万余人。[2]

4.2 日益成熟的现代教育技术条件

随着以信息技术、计算机技术为核心的现代教育技术的飞速发展，多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、卫星通信技术、有线电视技术、视频会议系统等现代高科技信息技术已经被广泛应用于军队院校教育，为开展军队现代远程教育提供了重要的技术支持。多媒体教学软件以其生动直观的教学形象、准确逼真的模拟效果、自主交互的个性化教学已被广泛用于军事教育训练。随着云计算架构和大数据技术的开发和运用，MOOC发展前景更加广阔。嫁接云计算，可以满足海量人员同时在线观看的需求并降低开发成本；利用大数据则可更精准的整体把控网站流量，了解学生学习情况。

4.3 不断完善的现代远程教育人才体系

目前军队现代远程教育的人才体系正在不断完善。在函授教育和任职教育为主体的远程教育基础上，以网络课程开发、教学站(点)扩建、虚拟实验室和网上数字图书馆等建设为实践，我军正在建成一批高素质的现代远程教育人才队伍即远程教育管理干部队伍、教员队伍和技术保障队伍。这三支队伍具备良好的思想品德、精湛的专业素质、较高的管理水平、一流的教育技能、以及通晓计算机网络知识和多媒体技术等。他们会在网络支撑平台、教育信息资源及软件系统方面提供强有力的智力支持和技术服务保障，自然也会为 MOOC的开发与发展提供了坚实的智力、技术支持。

5 发展MOOC需要注意的问题

军队现代远程教育要充分利用 MOOC的优势尽快提升远程教育的水平，在注意保密的同时，切实注意以下问题。在规模上，以点带面，先以知名重点院校试点先行，宁缺毋滥，切忌贪大求全，一哄而上；在培训内容上，以岗位任职需要为牵引，以时事性、前沿性、专题性知识为基础，以提高素质为目的；在课程开发制作方面，坚持精益求精，真正集知识性、实用性、趣味性于一体；在师资力量方面，坚持军地名家名师来担纲授课，确保精品授课；在政策制度建设方面，搞好教学管理、质量评估、考试实施等政策制定，实现“虚拟网络不虚化管理，自主学习不放任自流”，[5]力求高起点建设、高质量运行、高水平发展，办成具有我军特色的“百家讲坛”和“世纪大讲堂”，保证持久吸引力和高点击率。

6 结语

就军队现代远程教育目前的教育水平、平台技术和人员队伍而言完全可以发展MOOC，军队现代远程教育应充分利用MOOC的优势特点进一步树立终身教育、开放教育的观念；打破军种界限，建立起完善配套、科学高效、迅捷开放的新型运行模式；不断拓展远程教育途径，实现教育资源丰富多样，技术手段灵活便利，授课内容实用精彩，优质教学资源触手可及的新型模式，以此培养更多的信息能力强、综合素质高的军事人才，满足现代化战争的需求。

[1]杨英仓.国外远程教育经验对中国的启示[J].继续教育,2009(9):33.

[2]蔡渭兵.MOOC,打开军校的围墙[N].解放军报, 2013-12-25,(4).

[3]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013(4):15-16.

[4]高杨.MOOC开启互联网时代在线教育新模式[EB／OL].2013-09-10[2013-03-11].http://industry.cnw.com.c n/industries-cio/htm2013/20130910_282827.shtml.

[5]刘晓然.军队院校信息素质教育研究[M].北京:国防大学出版社,2010:244.