以实习支教为平台培养师范大学生教学反思能力的“三明治”模式

裴 云

(忻州师范学院 政治系，山西 忻州 034000)

以实习支教为平台培养师范大学生教学反思能力的“三明治”模式

裴 云

(忻州师范学院 政治系，山西 忻州 034000)

我国传统师范教育模式把理论学习与实践学习完全的分离开来，导致学生教育理论水平和教育实践水平都低，而且缺乏教学反思能力，发展后劲不足。针对这个问题，我们提出了新的师范教育理论，利用实习支教的平台，将“三明治”模式应用于师范大学生教学反思能力的培养中。这种模式包括三个阶段：实习支教前，主要学习教学反思理论知识；实习支教中，将理论与实践结合起来进行教学反思；支教支教后，总结经验进行更高层次的教学反思。

“三明治”模式；师范大学生；教学反思能力；实习支教

2001年以来我国开始了大规模的基础教育改革，而我国师范教育却依然陷于传统模式中停步不前，越来越成为阻碍教师专业化、制约基础教育发展的瓶颈。尤其是传统师范教育中学生的教育理论水平和教育实践水平都很低，而且没有养成教学反思的习惯，导致毕业后的专业发展存在很多问题。教育界人士都认识到，教学反思是教师专业发展的关键因素，很多学者对在职教师的教学反思进行了深入研究，只有个别学者[1，2]对师范大学生的教学反思能力进行了一些研究，但是也不够深入，特别是没有注意到传统师范教育在培养师范大学生反思能力的制度缺陷，没有提出可行的、系统的实践模式，提出的具体方法大多只是在职教师教学反思方法的简单迁移。

我们认为师范大学生教学反思能力的培养是一个非常重要的问题，因此在借鉴西方教师专业发展理论、参考其他相关研究成果的基础上，进行了深入的理论思考，于2008年提出了新的理论模型——“(理论+实践)×反思=师范大学生迅速成长”， 借鉴英国的“三明治”教育模式，利用实习支教的机会，设计了新的教学反思能力培养模式，开展了一系列实验，试图探索一条师范教育改革的新途径，促进我国师范教育的发展。

一、“三明治”模式的理论基础

1.(理论+实践)×反思=师范大学生迅速成长

现代教师专业发展证明，教学反思能力是教师成长的关键因素。美国教育家波斯纳为此提出了“经验+反思=教师成长” 。[3]我们都知道，经验分为直接经验和间接经验两种，这两种经验对于在职教师来说都比较容易获得，也比较容易结合，因此构成了比较坚实的反思基础。但是对于师范大学生来说，直接经验的获得及其间接经验的结合却都比较困难，因此不能把在职教师教学反思的模式简单地移植到师范大学生身上。对此，我们认为理论学习与实践学习的有机结合是解决这个问题的出路。

基于以上的分析，我们提出了一种新的培养师范大学生教学反思能力的新的理论基础：(理论+实践)×反思=师范大学生迅速成长。具体而言，就是师范大学生不仅要学习足够的教育理论知识，进行必要的教育见习实习，而且要进行深入、长期的教学反思，才能真正把理论与实践结合起来，从而实现自身教育专业素质的迅速提高。

2.“双层饼”模式的缺陷

然而，由于我国传统教师教育体制的制度缺陷，以及不重视教学反思能力的培养，所以教学反思能力的培养在传统师范教育中是很难实现的。因为传统师范教育采用的是“理论学习+教育实习”的“双层饼”模式，就是师范生在前面的三年半时间中只进行了少量的、纯粹的教育理论学习，没有形成教学反思的意识，然后在最后的半年时间里进行教育实习，实习的时间较短、内容简单，而且结束后就走上工作岗位，也没有教学反思的基础和机会。这样就导致了学生的理论学习与实践学习分裂了，在理论学习阶段就没有对教育理论进行深入的理解和把握，在实践学习也即在教育学习阶段缺乏教育理论的指导，使得自己在实践学习收获很小。因此“双层饼”模式培养出来的教师不仅教育理论水平很低，而且对教育理论存在偏见，在实践过程中缺少对自己的教育理念和教育行为的深入反思，最终教育实践水平也是比较低的。这也是基础教育教育改革难以落实的重要原因。

3.“三明治”模式的借鉴

发源于英国的“三明治”模式是将实践学习夹在理论学习的中间，促使理论与实践的结合，非常适合培养教学反思能力。[4]目前这种模式在我国职业技术教育中得到了一些应用，但是很少在本科中使用，尤其是在师范教育中还没有吸收这种理念。我们发现，一些师范院校开展的实习支教活动创造了构建 “三明治”模式的机会，因此针对“双层饼”模式的缺陷，依据 “(理论+实践)×反思=师范大学生迅速成长”，再结合对实习支教的观察，我们提出了以实习支教为平台，培养师范大学生教学反思能力的“三明治”模式。这个模式简单地说，就是先理论学习，然后实践学习，最后再理论学习，给学生创造理论学习与实践学习结合的机会，在此基础上培养反思能力。这种新的模式为师范大学生创造了实践学习之中和之后进行理论思考的条件和机会，使得理论学习和实践学习有机结合成为了可能，为培养师范大学生的教学反思能力培养提供了难得的机遇。

二、“三明治”模式的现实基础

培养师范大学生教学反思能力的 “三明治”模式的提出，不仅有理论思考，而且有现实基础——那就是实习支教活动。

忻州师范学院是全国率先开展在校师范大学生参加顶岗实习支教的高等院校。到目前为止，忻州师院已经陆续的向忻州市所辖的十四个县派遣了28批顶岗实习支教的学生。2007年7月教育部发出《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》 之后，全国很多师范院校开展了实习支教活动。我们通过对这项活动的长期观察发现，它可以作为培养师范大学生反思能力的基础。

实习支教活动给在校的师范大学生提供了一个实践自己，锻炼自己，不断进行理论与实践相结合的平台和机会，让他们真正的体验教师的教学工作以及管理工作，将自己平生所学的一些专业知识和教学技能都用于实践，在实践中不断地积累经验，不断地练习自己的教学反思的能力，养成教学反思的习惯，使他们能学以致用，学有所得。

实习支教与传统的教育实习相比较，有其独特性，具体表现在以下几方面：首先在实习的时间安排上，实习支教的时间是安排在学生在校学习中间，大三上学期或者下学期，然而传统的教育实习却是把教育实习这一环节放在了大四的最后一学期。其次在实习时间的跨度上，实习支教的时间一般为半年期，在国外有的学校甚至是长达8至18个月不等，而传统的教育实习却只有两个月的时间，时间跨度短。最后在实习工作的质量上，实习支教是顶替空缺教师的岗位，担任的是全职的教师，承担了班级的教学和管理的大量的工作，然而传统的教育实习却只是作为在职教师的助理，帮助老师处理一些简单的事务，或者跟着老师一起听课，阅卷，很少有机会登上讲台授课，而且他们承担的工作量少。

因此，实习支教是一项深入、全面而持久的实践学习过程，实习支教也是一个让在校师范生将自己的理论学习和实践学习有机结合的最好机会。在实习支教的基础上构建的“三明治”模式可以发挥培养师范大学生的教学反思能力的作用。

三、“三明治”模式的实施办法

“三明治”模式与传统的“双层饼”模式比起来，虽然看似只增加了一个环节，那就是实习之后的系统理论学习的环节，但是“三明治”模式绝不是传统的“双层饼”模式的翻版，而是在以前基础上，结合当前我国教育改革的实际，不断创新和发展的结果。我们开展的“三明治”模式实验主要包括以下三个方面内容：

1.实习支教前

实习支教前，师范大学生要通过教育专业课程的系统学习，学习教育理论，通过教学技能的训练培养大学生的教育实践能力，两者几乎是同步进行，有专业的教师引导学生运用现在所学的教育理论对自己以往的所感受的教育经历和现实教育行为进行反思，学习反思的基础知识和基本技能。

2.实习支教中

实习支教中是其中最重要的一个环节。师范大学生到基础教育教师岗位上进行实践锻炼，并由当地学校的老师，学生的指导教师和支教服务队的老师，三方面的结合，共同指导支教学生，通过写作教学反思笔记，教学案例，参加教研活动以及填写实习支教手册等形式，不断反思自己的教育理念和教育行为，初步形成教学反思的习惯。这一阶段是“三明治”模式的核心阶段。在这一阶段的实践中，师范大学生可以从自己的教育理念和教育行为、其他教师的教育理念和教育行为以及学生的学习行为和学习习惯等多角度地进行反思。

3.实习支教后

实习支教后，师范大学生通过学习《中小学课堂教学设计》等课程，来反思自己的教育理念和教育行为，并且进一步学习更多的教育理论，通过模拟教学活动进一步提高自己的实践能力，教师引导学生通过写作实习支教总结、学习《基础教育教学案例研究》等进行更广、更深的反思，(部分学生还通过写作毕业论文进行更高层次的反思)，从而获得较强的反思能力。

在整个过程中，教师除了引导学生对自己和周围的教育情况进行小范围的反思之外，还通过多种形式的教育调查进行更大范围的反思。

四、“三明治”模式的主要特点

“三明治”模式与传统的“双层饼”模式相比，其创新性主要体现在以下四个方面：

1.理论基础新

我们根据当前世界教育潮流和教师专业发展的理论，结合我国师范教育的实际情况，提出了“(理论学习+实践学习)×反思=师范大学生迅速成长”作为“三明治”模式理论基础。 “三明治”模式的各个阶段、各个活动的目标、内容和形式都是依据最先进的教师教育理论设计的。

2.设计方案新

“三明治”模式设计方案是：理论学习+实践学习+理论学习。这种模式是在实习支教的前、中、后三个阶段中有各自不同的任务，但是每个阶段都要把理论学习和实践学习相结合。

3.实施基础稳固

“三明治”模式是把理论知识和实践经验作为培养师范大学生培养教学反思能力的知识或者理论基础，把研究能力作为提升学生反思能力的能力基础。有了理论知识、实践经验和研究能力作为“三明治” 模式的理论支撑，就能使学生的反思能力建立在坚实的基础上，并不断地提高。

4.学习结构优化

“三明治”模式把实习支教、教育类课程学习、课外实践活动和毕业论文有机结合起来。自从开始实习支教，学生在校的学习时间就缩短了，也就意味着学习理论知识的时间缩短了，但是教育专业课程学习和课外实践的任务就重了，那么如何提高效率就成为了学生的一个首要的问题。但是三明治模式优化了结构，拿出了半年的时间让学生们去参加课外实践，并把理论学习、教育类课程学习、实践活动和毕业论文有机地结合起来了，这样是学生能够在负担不太重的情况下较好的完成学习任务。

五、“三明治”模式的效果

从2008年开始，我们逐步完善“三明治”模式的理论，从2009年开始在忻州师范学院的政治系、历史系、物理系和原平支教队、代县支教队、河津支教队等单位进行了实验，已经取得了明显成效：实习支教前、后两个阶段的课程体系、教学方式、活动方式和实习支教中的教育方式基本形成；参加实验的师范大学生的反思能力逐渐提高，在实习支教前、中、后三个阶段都获得很大进步，在模拟教学、教学技能竞赛、实习支教中的表现都比较优异；参加试验的教师申报相关研究课题9项，发表教育论文30多篇；学生在教育研究方面也获得丰硕的成果。

实验表明，“三明治”模式是理论和实践有机结合的一种有效模式，可以有效地培养师范大学生的教学反思能力，而且这种模式也是顺应了我国教育改革、师范教育改革的大潮，为教育改革和师范教育改革提供理论依据，为全国的师范院校实行的顶岗实习支教提供一套崭新的模式。我们希望有更多的相关的学者继续进行研究，并不断深化“三明治”模式理论，逐步完善“三明治”模式的具体实施措施，然后向其他更多的师范院校推广，推动我国师范教育的发展。同时，我们也坚信，只要有更多的师范院校参与其中，有更多的资源投入其中，严格按照这种新模式实施，那么我国一定能培育出一代富有较强教学反思能力的高素质、高水平的新教师，从而推动我国教育改革的发展，推动我国的教育事业向前进。

[1] 王婷，刘小强. 师范生反思性教学能力现状调查报告[J]. 武汉职业技术学院学报，2010(6)：65-68.

[2] 王晶晶，鲜红. 让反思成为一种习惯——反思师范生教学反思能力的培养[J]. 台州学院学报，2011(1)：45-48.

[3] 叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001：32-33.

[4] 郑秀敏. “三明治”式教学法在高等教育中的应用[J]. 高教探索，2004(2)：46-48.

[责任编辑向宁]

CultivatingNormalUniversityStudents’ReflectionwithaPlatformofPracticingTeaching

PEI Yun

(ThePoliticalSystem,XinzhouTeachersUniversity,Xinzhou034000,China)

The traditional normal education model separates theory study from practice, which has resulted in students’ lower performance in theory and practice. This also leads to students’ poor reflection ability and lower development competence. To tackle this problem, we put forward the new theory of normal education: to treat practice of teaching as an opportunity to design a new mode of training of normal college students’ teaching reflection ability, the “sandwich” model. This model includes three stages: before the practice of teaching, students mainly study teaching reflection theory; in teaching, we will combine theory with practice to do teaching reflection; after teaching, we should sum up experience to a higher level of teaching reflection.

normal college students; teaching reflection ability; practice of teaching; “Sandwich ” model

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0023-04

2014-04-04

忻州师范学院教学改革重点课题(JG2012-01)

裴云，男，山西原平人，忻州师范学院政治系副教授，政治教学论教研室主任，主要从事教师教育、教师专业发展及思想政治学科教育研究。