高校青年教师教学创新能力发展路径探析

王 敏 芝

(陕西师范大学 新闻与传播学院，陕西 西安 710062)

高校青年教师教学创新能力发展路径探析

王 敏 芝

(陕西师范大学 新闻与传播学院，陕西 西安 710062)

培养富有创造精神的专业人才是高校所肩负的首要社会职能，高校教师尤其是青年教师要承担这一社会职责，就需要提升自身的教学创新能力。教学创新能力作为一种复杂的能力，是教师教学能力的有机组成部分，也是影响创新性人才培养质量的关键因素。本文通过分析教师教学创新能力的本质内涵与核心要素，对培养和发展高校青年教师教学创新能力的途径提出了针对性建议。

高校青年教师；教学能力；教学创新能力

目前，高校青年教师群体中普遍存在重视科研成果产出与个人科研素质提升而忽视教学创新能力发展的现象。教师教学创新能力是教师教学能力的高层次反映，培养与发展高校青年教师教学创新能力，既是高等教育面临的重大挑战，也是教师自我职业发展的重要课题。

一、高校青年教师教学创新能力之 重要性

青年教师是高校教师队伍构成中的主要力量。有数据显示，2001年至2005年全国高校年均增加专任教师10.06万人，至2005年,青年教师已成为高校教师队伍的主体, 40岁以下的教师已约占2/3。[1]高校青年教师所承担的主讲课程、辅导和实验课程均占学校总课程的50%以上。[2]在许多高校，35岁以下的青年教师所占的比例已高达50%。他们学历高、有理想、科研能力较强，但教学经验不足是制约青年教师发展的重要因素。[3]可以说，高校青年教师群体的优势表现为学历较高、思维活跃、专业知识扎实，但其劣势则是教学能力尤其是教学创新能力普遍较弱。造成这种现状的原因主要在于，一方面高校办学规模不断扩大对师资的需求也不断增加，而新引进的青年教师大多都缺乏实际教学经验和必要的专业教学指导；另一方面，教师工作评价体系的重科研导向，使青年教师在处理教学与科研的关系中，只满足于当好“教书匠”和完成基本教学工作量，缺乏教学研究、改革与创新的自觉意识与内在动力。要改变这种现状，就需要对教学能力及教学创新能力的重要性有充分的认识。

1.教学创新能力对教师自主发展的意义

教学创新能力是一种十分复杂的能力体现，不仅仅表现为一种单一的心理结构功能，更是综合性心理功能的整体呈现。首先，作为复杂能力的综合表现，教学创新能力是青年教师各种基础性教学能力的综合反映，青年教师教学创新能力的提升也标志着教学主体教学能力的全面提高。因为创新往往是在打破常规的基础上所进行的实践，如果教师总是满足于教学的重复性劳动，缺少教学反思和实践性改革，就很难有教学能力的提高，也就谈不上教师个体的成长与发展。从这个意义上来说，青年教师的教学创新能力不是仅仅停留在“应该怎么做”的层面，而是指向于“实际做什么”的层面，否则教学创新能力就会流于形式，落入与传统完全对立的陷阱。其次，教师的成长要经历关注自身、关注学生、关注教与学这三个阶段，在持续成长阶段中教师要实现教学科学性与艺术性的统一，就离不开教师对教学活动的反思，离不开教学创新能力这一关键因素。再次，教师的教学创新能力关乎高校教学的质量和人才培养的质量，教学质量则是高校发展水平的集中体现，因此教师教学能力和自主职业发展是其角色的重要使命。

2.教学创新能力对创新性人才培养的意义

当代大学生创新精神和创新能力的培养已成为当代高等教育的核心目标，这一目标的实现首先要求教师具备教学创新的能力，要能够把教学改革的内容创造性地运用到教学活动中。在大学生创新精神和创新能力培养过程中，那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师的作用非常关键。[4]相反，“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍。”[5]因此，高校青年教师要有意识地打破教学常规，寻求更新颖、更富创造性的教学方式和手段完成教学任务、提升教学质量。

综上，高校青年教师教学创新能力的培养具有强烈的紧迫性与必要性，不断提高和强化青年教师教学创新能力，对教师自我职业发展及高校人才培养质量都具有重要的现实意义。

二、教学创新能力的内涵与构成要素

教学创新能力是教学主体教学能力的有机组成部分，更是教学能力的高水平体现。对教学创新能力的内涵及其要素的分析，有助于明确教师教学创新能力培养与发展的针对性。

1.教学创新能力的内涵

不同的研究者基于不同的理论基础和研究视角，对于教学创新能力有不同的界定。有研究者认为，创新能力是一种由创新思维、创新人格及相关的知识技能等共同构成的复杂能力，教师教学创新能力包含学习能力，教育能力和社会能力三个方面。[6]也有研究者认为:“教师教学创新能力是教师超越现有教学内容材料、方式方法与手段条件，以新颖的、与众不同的教学方式与手段，高水平完成教学任务的能力。”[7]综观教学创新能力的相关研究，其核心内涵可以从两个方面来理解：一方面，就教学创新能力的终极指向而言，教师教学创新能力直接面向学生的创造性，或者说，教师教学创新能力主要围绕培养学生的创新意识与创新精神这一目标展开。教师教学创新能力的核心体现在，教师能否在常规教学过程中贯彻一种有利于培养和发挥学生创造性的原则，并在这种原则的指导下促进学生学习和灵活运用知识。因此，教学创新在于对传统课堂、教材甚至师生关系的创造性超越，最终目的在于培养学生的创新精神与创新能力，始终以学生的全面的发展为目标，不断更新教学内容与方法、提升学生的学习效果。另一方面，从教学创新能力的实践过程而言，教学创新能力是为了培养学生的创造性而全面更新教学理念、教学内容、教学过程与教学方法的认知与行为系统。这个过程包括教学前的意识准备、内容选择，教学过程中的教学设计、方法创新，以及教学之后的评价与反思。

2.教学创新能力的构成要素分析

结合上述教学创新能力的内涵，可以认识到教学创新能力是一种综合性心理功能的整体呈现，主要由创新思维(意识)、相关知识或素养、创新实践等多重因素构成。

教师的教学创新思维是教学创新能力发展与提升的基础性要素。这一要素体现为教师在教学过程中具有超越性与创造性，可以对教学问题与教学对象进行多角度观察与思考，对教学内容与教学方法有超越常规的理解与设计，对教学目标与任务有高效的和理想的追求。教师自身所具有的教学创新意识是其教学创新能力的基础和核心构成要素，缺少了创新的自觉意识就相当于缺少了创新的灵魂。

教师自身的专业知识与素养是形成教学创新能力的重要因素。教师自身精湛的专业知识与深厚的专业素养，既是其从事教学工作的前提，更是其教学创新的可能性保障。换言之，教师教学创新能力是根植于教师的专业素养，并不存在一种脱离于专业知识和专业素养的教学创新。对于高校创新性人才培养工作来说，教师自身扎实的专业知识以及对学科前沿的敏感，是教师开展创造性教学活动的前提条件和必要因素。

教学创新实践是教师教学创新能力的显性体现，也是教学创新能力的核心构成要素。诚如前述，仅有打破常规的灵感而没有将其落实到教学行动中，就不能称之为创新教学或教学创新。创新实践是指在创新意识与创新思维指导下进行的新颖的、富有创造性的教学活动。这些教学活动中渗透着强烈的解决教学问题和培养学生创造性的目的意识，更反映出教学主体的精湛的专业素养与教学技巧。因此，教学创新实践可以是外在的教学技能的掌握、教学方法的创新、教学情境的创造、教学问题的解决，也可以是内在的专业知识的融会贯通、教材内容的把握更新、教育规律的遵循呼应、师生双方的沟通合作等表现。

三、高校青年教师教学创新能力的 发展路径

教学创新能力是教学能力最高水平的体现，在一定程度上决定着创新性人才的培养。因此，促进高校青年教师教学创新能力的发展已成为逻辑必然和现实诉求。

1.打破教学思维定势，强化教学创新意识

创新得以实现的前提是突破思维定势和固着模式。教学创新也同样如此，确立创新意识和打破传统定势是教学创新能力发展的前提。教师如果不能突破这一瓶颈或仅仅满足于“重复教学”，也就谈不上创新能力的培养和教学能力的持续性提升。需要指出的是，打破传统的教育观念、确立教学创新意识并不是一朝一夕的事，教师一方面要有教学改革的自主和自觉意识，另一方面还要培养自身教学的责任感与积极性，不断更新既有的教学观念。同时，教师也需要增强多元化教学设计的尝试与实践，使教学在预设和生成过程中呈现多元化的教学样态，从而形成多元化的理解和思维。

2.树立终身学习理念，加强教学反思与批判

青年教师要树立终身学习理念，因为教学创新能力的培养不是一蹴而就的事情，是建立在不断学习、反思和实践的基础之上的。因此，青年教师要有不断学习和不断提高自身专业素养的意识，密切关注学科前沿，及时更新教材内容、加强理论与实践的联系。尽管青年教师教学创新能力的培养需要依靠学校等方面的支持与鼓励，如继续教育、职后培训、参观访学、观摩听课、学术活动等方式，但更应该是建立在反思和批判基础上的自主发展模式。缺少反思和批判的创新，往往会进入形式主义和效率主义的“套路”，使“创新”演变为标准化的程序模式，如此也就失去了创新的本真价值。教学实践中，教师要注重对自身教学批判和反思习惯的养成，在教学前、教学中和教学后进行自主反观和审思，逐渐促进自我反思批判能力、教学监控能力的形成和发展。这也是教学创新得以实现的基础要素。

3.创新教学方法，深化教学改革与研究

教学实践是检验教师是否具备教学创新能力的有效手段，而培养青年教师的教学创新能力的最佳途径就是教学实践。青年教师可以通过开展教学观摩、教学方法研究及教学反思等途径，探讨适合教学目标的具有创造性的教学方法。当然，任何创新性的教学方法都必须是以尊重学生并最大限度地激发学生的学习潜力与热情为前提，否则教学创新的科学性与合理性就会淡化。尽管人们在探讨教学创新往往着眼于方法创新，但教学创新的内涵远不止这一方面。换句话说，教学改革不单是教学方法的改革，更是教师自身基于行动研究的教学实践的全面改进。缺乏研究的教学改革是盲目的、肤浅的，难以达成创新目的。

4.完善评价体系，营造教学创新氛围

许多高校在教师评价体系与职称评定过程中表现出明显的重科研、轻教学的倾向，使得青年教师教学能力的培养与发展被忽视。为改变这种现状，高校对教师教学能力的考核应建立在合理的教师发展与评价机制基础上，突出教师的教学创新能力，加大教学创新成果的奖励力度。比如，借助课题、公开示范课等方式在校内开展教师教学创新能力实践活动，建立相应的激励与奖励机制鼓励教师进行教学创新。同时，高校要营造一种鼓励教师教学创新的文化氛围，形成以学科为中心的教学共同体，强化教师相互指导和交流协作的自觉意识，使教学创新在交流与反思过程中逐渐成为自觉行为。

[1] 刘诚芳.高校青年教师专业素质培养的研究与实践[J].西南民族大学学报：人文社科版，2007(6)：212-216.

[2] 倪蓓，王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究，2006(5)：408-412.

[3] 张大良,纪志成,周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学,2 0 0 9(9):91-96.

[4] 林崇德.教育为的是学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006：109．[5] 叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991：33．

[6] 蔡永红,王迪，雷军.教师教学创新能力结构与创新表现的关系研究[J].教育研究与实验，2012(2)：40-44

[7] 游旭群,王振宏.教师教学创新能力及其发展[J].当代教师教育,2013(2):1-4.

[责任编辑向宁]

AnExaminationofYoungTeachers’InitiationinUniversities

WANG Min-zhi

(SchoolofJournalismandCommunication,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，China)

Cultivating talents of professional creativity is the paramount commitment of higher education. To fulfill this, the teaching staff, esp. the young teachers, should train their own pedagogical innovation competence, which is an integral part of teaching competence, and is also essential to the quality of innovation-oriented education. This paper, by defining the essence and core elements of pedagogical innovation competence, suggests ways for the young faculty members to strengthen their own competence in this respect.

young teaching staff; teaching competence; pedagogical innovation competence

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0038-03

2014-04-15

王敏芝，女，陕西西安人,陕西师范大学新闻与传播学院讲师,主要从事新闻理论与文化传播研究。