“三自式”专业引领初探

2014-03-30李征

大连教育学院学报 2014年3期

关键词：培训者研训骨干教师

李征

（大连市西岗区教师进修学校，辽宁大连116021）

所谓“三自式”专业引领，是专职研训教师引领骨干教师开展自主研究小课题、自我反思教学和自己担当培训者的实践研究活动。这种专业引领方式，重视教师自身的力量对其专业发展的作用，关注教师专业自主意识的培养，强调培训建立在受训者内在的需求上。

研训教师在引领骨干教师成长时，承担的是策划者、组织者和点拨者的角色作用，负责确立研训活动主题、设计研讨问题、编制活动流程、做专题讲座等，帮助骨干教师搭建研究平台，提升其教育认识，进而改变他们的专业发展方式。

一、“三自式”专业引领的内涵

1．自主研究小课题

自主研究小课题是骨干教师以自己在教育教学中遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方法，寻求解决问题的路径与策略的教育研究。

骨干教师在自主研究小课题中，要经历一个从提出问题到解决问题的过程。一是自主选题，将自己在日常教育教学中遇到的问题和困惑进行梳理，找到影响自己专业成长的关键性问题，确立研究课题；二是进行文献学习，分析该课题的研究现状，提升研究课题的理论认识水平，这是一个获得新知的过程；三是设计研究计划、规范研究行为的过程；四是实施研究计划，不断修正完善研究行为，这是一个自我不断建构的过程；五是提炼总结，得出结论，这是一个运用思维加工整理的自我认识过程。整个研究过程是骨干教师进行创造性实践的过程，体现了骨干教师的主体性。

自主小课题研究与以往参与课题研究相比，突出了骨干教师的自主意识。参与课题研究多是承担操作实践工作，完全按照主持人的研究思路，也就是主持人要求做什么就做什么，骨干教师很少主动思考为什么这样做。只有骨干教师真正成为研究的主体，才能对教育现象进行客观地分析、判断，才能在研究中不断提高自身教育理论水平。

2．自我反思教学

自我反思教学是指教师对教学实践及其背后的理论进行主动持续的审视、探究、分析与重构，并将带有批判性的思维方式付诸实践，不断地改进自身的教学行为，寻求教学实践的合理性和有效性，从而实现自身的专业发展。

自我反思教学能够丰富教师的实践性知识。一般来说，骨干教师与其他教师最关键的区别不在于本体性知识和条件性知识的多少，而在于实践性知识的丰富与否。自我反思教学是教师用理论去判断分析自己的教学行为，不断改进完善教学行为的过程，在这个过程中获得的知识是自我建构的实践性知识。所以，自我反思教学是促进骨干教师专业自主发展的重要途径。

骨干教师每天执教的教学活动，就是进行反思的具体对象，反思可以是对一节活动的反思，也可以对一个领域的教学活动的反思；反思可以是教师个人的一种教学实践内省的过程，也可以是在与同事研讨、交流中反观自身的教学行为和教学实践。反思的本质内涵都是将教师看作是专业发展的行动主体，将反思立足于教师的教学实践活动。

3．自我担当培训者

骨干教师是优秀教师的代表，他们在教育教学改革、一日生活管理、家长沟通等工作中领先他人，因此有能力承担示范、辐射、指导其他教师的责任。骨干教师要担当培训者去培训他人，还要加强学习，将学到的新知识与自己的已有知识进行重构；要大胆实践，用理论不断矫正自己的行为，将知识转化为能力；要提炼出自己的经验，将自己的知识经验进行整合输出，这样的输出过程既是培训他人的过程，更是收获个人成长的过程。

骨干教师担当培训者有多种方式，一是做专题讲座、经验介绍或中心发言人，如在市、区、园级专题会议上、培训班上、教研活动中做发言人。二是“师带徒”的方式，徒弟可以是本园的，也可以是他园的；一名骨干教师可以带一名徒弟，也可以带多名徒弟。三是跨园送教，到外园进行示范教学、讲座等。在担当培训者过程中，骨干教师要经历学习、设计、实践、反思、提炼的研究过程，所以，担当培训者也是促进骨干教师专业自主成长的有效途径。

二、“三自式”专业引领的实现方式

1．成立多个合作学习小组

“小组合作学习”是研训教师对骨干教师实施专业引领的主要形式，骨干教师利用多个合作学习小组进行学习与研究。比如，在小课题研究时，我们根据自主申报课题的内容，将骨干教师分成绘本教学研究、美术教学研究、游戏研究和教研活动研究四个小组；在反思教学研究时，骨干教师分为科学探究、数学认知、美术教学和音乐教学四个研究小组；在担当培训者研究时，骨干教师又划分成区域兼职研训教师、园本研修互助网学科负责人、联合体中心组成员三个研究小组。骨干教师在不同的小组中与不同的骨干同伴合作学习，实现了相互学习机会的最大化。

2．对骨干教师进行跟进指导

研训教师对骨干教师进行的研究都实行步步跟进指导。例如，骨干教师进行“小课题申报”论证时，研训教师每天安排一组，由区课题专家小组逐一对小课题申报内容进行点评，组内其他骨干教师认真倾听，互相借鉴。然后，依据骨干教师在撰写小课题中存在的问题，进行“如何撰写小课题申请报告”的专题讲座培训。再如，进行教学反思引领时，研训教师设定专题，要求每名骨干教师上一节数学活动，区域专家小组成员针对教学中课程资源的开发、师幼互动策略的运用、调动幼儿学习积极性，以及给幼儿表达机会等方面，进行专题跟踪与评价；之后，让骨干教师进行现场反思教学，专家小组与之对话。这种跟进指导和跟踪对话建立在骨干教师已有思考的基础上，使教学研究得到进一步深化，有力地促进了他们教学能力的提高。