基于网络环境下的高职院校多媒体教学模式的构建

2014-03-29孟祥瑞

重庆电子工程职业学院学报 2014年1期

王婷,孟祥瑞

（大连海洋大学应用技术学院,辽宁大连 116000）

0 引言

高职教育的教学设计，是与高职院校的人才培养目标、教学目标、学生能力与素质结构、教学条件、教学评估与反馈机制等诸多因素分不开的。基于多媒体网络环境的高职教学设计是教学设计理论与现代教育技术的有效结合的产物，建立以学生为本的教学模式和教学策略，实行开放性、实用性教学的高职教学设计，对培养技术型、应用型的高职学生具有重要的实践价值。

1 构建以建构主义为基础的“教师主导——学生主体”的教学载体

教学模式是指基于一定的教育思想、教学理论与学习理论，在某种环境中展开的教学活动的组织形式，其主要任务是创设一种教学环境，以最有效的方式促进学生学习。

人类是各种活动的核心，教学理应与人类自身的特点和现代教育技术的发展相适应。按照行为主义学习理论和教学理论，强调对学生的知识灌输，学生的认知行为是对外部刺激做出的被动反应。这有利于按教学目标的要求来组织教学，有利于发挥教师的主导作用，却限制了学生学习中主动性、积极性的发挥，忽视了学生学习中的主体作用。

与传统的以教师为中心的行为主义理论不同，建构主义理论强调以学生个体为中心。建构主义认为，人类的知识是学习者在与外部环境互动的过程中获得的，由学习者自身基于自己的经验背景而自我建构起来的,并取决于特定情景下的学习活动过程；学习是由学习者自己主动建构知识的过程；根据自身的认知结构，对外部信息进行主动地筛选、加工和处理,形成自己的知识；以自己原有经验知识为基础,对新信息重新认识和编码，建构自己的解释。

在多媒体网络环境中，学习活动是教师与学生之间、学生与学生之间的对话、理解和沟通的过程。他们在一定的条件和原则下构成的教学或学习群，是一个由一定数量的不同主体相互作用、相互联系的集合，每个人都是主体，彼此间公平创造相互作用，公平地参与学习或教学互动的过程。

一方面，每一个主体的地位都是平等的，通过网络，主体互动中达到对知识的理解和意义的建构。在网络教学中，教师与学生之间的每一个成员可以最大限度地参与学习活动，每个人既是信息的接收者也是信息的传播者。同时，多媒体网络中的教学活动虽然在总体上是有计划地实施，但网络环境中教学实施的进程却无法准确预测，很难控制，有关课程和问题的讨论随时可能进行并需要及时反馈。

另一方面，高职教育的教学活动由具有社会差异和个性差异的、彼此处于互动关系中的高职教师、高职学生个体和群体甚至教学组织所构成，使得高职教师的“教”与高职学生的“学”由封闭的教室拓展到更广阔的网络环境中来，使其可以直接或间接地接触到更多的学习者和学习指导者。

在多媒体网络环境下，高职教师和高职学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。这就意味着高职教师应当在多媒体网络环境下的教学过程中树立“教师主导—学生主体”的教育理念，摒弃以教师为中心、强调知识传授、把高职学生当作知识灌输对象的传统教育理论，充分发挥网络课程的优势，构建以“学”为目的的教学模式、以“教”为手段的教学设计理论，选择有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化教学策略设计。在整个教学过程中，要以高职学生为主体，高职教师为主导，计算机多媒体网络环境为主要学习环境，在具有现实意义的问题情境中确定和讲授学习策略与技能，这样学生不仅可以学习和掌握一些新知识和新技能，而且还可以提高自身分析问题、解决问题的能力。

2 运用教师“任务驱动”和学生“问题解决”的多媒体教学方法

在多媒体网络环境下，“教师主导—学生主体”的建构主义教学模式要求以高职教师的“任务驱动”和高职学生“问题解决”作为高职学生的学习和实践活动的主线。这要求设置复杂的、有意义的问题情境，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。

其多媒体网络环境下的教学模式要以高职学生自主学习为中心，提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式，培养学生的探索式学习和首创精神。多媒体网络的教学环境，是高职学生主动探索、发现问题、意义建构较好的学习环境，在这种学习和教学环境下，多媒体和网络等技术手段，成为高职学生主动学习、创设情境、进行协作式探索和会话交流的认知工具，高职学生成为了知识意义的主动建构者。在整个教学过程中由高职教师承担组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在探究问题的解决办法的过程中，任务驱动使得学生在教师的帮助下，围绕一个相同的任务活动中心，提出问题或活动项目，以完成具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每个任务中，引导学生在一个个典型“任务”的驱动下，利用计算机网络环境提供的各种资源，学生充分发挥自己的创造力，在教师的引导与监控下，进行自主探索和主动协作的学习。

3 营造协作式学习的多媒体教学环境

协作式学习是最能体现网络特性，是最有利于能力素质培养的教学模式之一。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的协商互动，以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。