农村民办幼儿园教师继续教育模式探析

任春茂

（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

调查发现，农村学前教育主要是以“作坊式”的民办幼儿园为主.由此可见，发展农村学前教育首先应大力发展农村民办幼儿园.评判一个幼儿园好坏的标准不单是其园舍等硬件设施是否完备，主要还在于作为人类灵魂工程师的幼儿教师自身素质的高低.农村民办幼儿园教师是一个特殊的教育群体，相对于公办园的教师，他们没有“编制”，不享受“三险一保”；相对于城市教师，他们所处地势偏僻，工资待遇低，很少有机会能够继续深造.因此，为农村民办幼儿园教师提供继续教育的机会就变得更为迫切.

1 以提升农村幼儿教师理论为主的继续教育模式

马克思主义告诉我们，理论指导实践，实践总是建立在一定的理论基础上.农村幼儿教师由于缺乏相应的学前儿童发展心理学、学前儿童卫生学、学前教育学等的理论知识使得教师遇见问题时缺乏理论指导，导致教学事故的频发和教学效果的低效.以提升农村幼儿教师理论为主的继续教育模式主要可以通过成人教育和远程教育两种方式进行.针对农村民办幼儿教师的实际情况，在成人教育和远程教育两种模式下进行的继续教育其目的主要在于学历的获得和取得幼儿教师资格证.

1.1 以学历获得为主的继续教育

针对农村民办幼儿园教师的实际情况，继续教育首先应考虑的是学历的获得.虽然中国的学历教育历来受到人们的不断诟病，但不可否认的是在中国这样一个人口大国进行学历教育有其重要的意义.农村民办幼儿园教师作为一个职业化的群体，其职业化的特征需要发展学历教育，另外，学历教育还有利于幼教专业知识的积累和知识的创新.[1]以学历为主的继续教育主要采取的是幼儿园和高校合作的模式进行的，这样的继续教育多是在假期的时候进行.虽然这样的教育以幼儿教师的自愿参与为主，但幼儿园可以针对幼儿教师的实际情况，在假期的时候分批次选取幼儿到地域接近的地方高校参加成人教育，学习课时满后，通过考核获得成人教育的文聘，提升幼儿园师资的层次.

1.2 以取得幼教资格证为主的继续教育

《中华人民共和国职业教育法》规定“从事技术工种的职工，上岗前必须经过培训，由于工资待遇低，地势偏僻，因此，很多取得幼教资格证的教师都不愿意到农村民办幼儿园去工作，这就导致了农村民办幼儿园的幼儿教师很多都是无证上岗，这种现象必然会进一步使得人们将幼儿教师作为“保姆”、“阿姨”看待，不利于幼儿教师职业认同感的建立.因此，一方面政府应该严把幼教行业准入制度，坚决抵制无证上岗；另一方面，政府应为农村在职幼儿教师创设相应的条件，鼓励其考取幼儿教师资格证.

普遍意义上幼儿教师的教育对象是3—6岁的儿童，随着低龄化趋势的不断发展，幼儿教师的教育对象变为了0—6的儿童.0—6岁是一个充满“矛盾”的年龄阶段，一方面，这一阶段的儿童身体相对较弱，心理发展极不成熟，极易受到外界环境的伤害.另一方面，相关生理学、心理学、脑科学等研究已表明，这一阶段的儿童处在语言、秩序、感觉等的敏感期，身心都具有极大的可塑性.因此，作为幼儿教师必须具有科学合理的儿童观，而在考取幼儿教师资格证时，由于要学习大量的学前教育理论知识，能为教师树立正确的儿童观提供理论支撑.

2 以提升农村幼儿教师实践能力为主的继续教育模式

幼儿教师在满足行业准入制度的基础上，具备了一定的理论知识，但理论和实践总存在着很大的差距，因此，应通过“课题研究”、“课例研究”、“教学日志”、等模式提升农村幼儿教师的实践能力.

2.1 基于园本教研的课题研究

所谓园本教研是指“立足幼儿园教学实践,以教师为主体的着重问题解决的行动研究.具体来说,园本教研的基础是幼儿园的教育教学实践，主体是幼儿园教师,其目的是教师遭遇的日常教育教学活动中各类问题的解决.”[2]基于园本教研的课题研究同样是一种基于行动的研究，主要解决的是幼儿教师在教学活动中遇到的各类问题.基于园本教研的课题研究强调全体教师的参与，鼓励教师发挥自己的主观能动性，并且每个幼儿园所处的地理环境不同，幼儿园具有的园所文化各异，幼儿教师、幼儿等都不一样，因此，基于园本教研的课题研究具有独特性和差异性的特点.

首先，应该成立以园长或教研主任为首的全体幼儿教师共同参与的教研团队.基于园本教研的课题研究是一种行动研究，这种行动研究强调对集体力量的运用.作为团队领导者的园长或教研主任自身必须具备一定的研究能力.其次，每位教师都应在日常生活中收集教学活动中出现的问题，并将问题进行分类整理.将出现比较多的问题进行重点分析，讨论，找出解决问题的途径和方法.再次，进行反思性的对话.教师应对出现的问题进行反思，找出其问题背后所隐含的教育理念，促进教师的专业发展.为了预防教师的个人反思流于形式，应强调教研团队里教师之间的反思性对话.[3]最后，再实践阶段.基于园本教研的课题研究最主要的目的是通过找出问题，分析问题，最终解决问题.“实践是检验真理的唯一标准”，问题是否获得解决，关键还要看实践的效果.因此，通过反思获得的解决途径必须再次运用于教学实践以检验其效果.基于园本教研的课题研究过程是一个反复循环的过程，通过不断的反思、实践，在解决问题的同时，最终促进教师的专业发展.

2.2 课例研究

所谓“课例研究是一种由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究，其基本操作过程依次为：确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案、用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果.”[4]从课例研究的定义可知，课例研究也是一种行动研究.幼儿园课例研究的主体是幼儿园教师，它遵循“备课——听课——说课——评课……”这样的程序，在备课阶段，教师可以独立备课也可以合作备课，无论那种备课方式都必须以幼儿的身心发展特点和每班幼儿的实际情况为依据.课例研究的第二阶段是听课，听课可以多人同时参与，在听课过程中，听课的教师必须如实的记录下课堂情境，并找出其存在的问题.听完课后执教的教师就应该自己说课，说课的主要内容包括活动的设计意图、活动目的、活动内容选择的依据、活动的重难点等，并且在说课这一环节，执教教师还需对自己的活动进行反思，找出不足.课例研究的第四个环节是评课，及听课教师对执教教师的教学活动进行点评，通过相互之间的点评，促进教学活动的完善和教师专业素养的提升.

2.3 教学日志

教学日志目前尚未有一个统一定义，从相关研究来看，教学日志的本质是指教师把教学实践中的的情况进行详细记录，并对记录的事情进行梳理，反思其存在的问题，在教育理论的指导下，分析存在问题背后的原因，找出解决的策略.并重新设计新的教学方案，再将新的教学方案运用于实践，如此循环往复，使教学方案不断的完善，以增强教师的理论和科研意识，提高教师的教学效果，促进教师科研能力的发展.[5]农村幼儿教师由于地处偏僻的农村，交通设施及其不便利，并且很多幼儿教师除了在幼儿园担任教师的角色外，还要在家里帮忙做农活，承担起一个家庭的责任，这就在很大程度上导致了农村幼儿教师不能或者不愿意进行继续教育，从而阻碍了其专业发展.而教学日志作为对平常教学活动的一种描述和反思，使得教师在不断反思的基础上提升了自己的理论素养，加强了自己的专业认同感，深化了对自己的认识，增强了实践的能力.相对于其他类型的活动来说，教学日志操作简便，时间灵活，更适合农村民办幼儿园的教师.为了避免教学日志流于形式，教师在写教学日志时应注意以下几点：

首先，注意教学日志内容的多样性.虽然教学日志主体是针对教学进行的描述和反思.但是幼儿教育和其他教育不同，幼儿教育是一种生活教育.无论是杜威的“教育即生活”还是陶行知的“生活即教育”都强调教育应以生活相联系，生活本身就是教育.因此，教师的教学日志不能拘泥于只对教学内容进行描述，还应该关注儿童的日常生活，针对儿童生活中出现的问题，教师也应该进行详细的记录和反思.

其次，避免教学日志流于形式.写教学日志的目的是为了提升教师的专业素养，因此，必须是有感而发.但现在很多幼儿园为了迎接检查，要求幼儿教师每天必须写教学日志.在忙碌的工作之余，很多幼儿教师为了完成任务，就写一些大话、空话、导致了教学日志流于形式.

再次，加强教学日志的反思.一般教学日志包括对事件的描述和反思两部分.描述是对事件的如实记录，以提供“第一手”资料.反思则是幼儿教师基于相关的教育理论，对所记录的事实进行分析，从理论的高度认识存在的问题.因此，反思才是一个教学日志最核心的部分.但走访调查发现，很多幼儿教师对教学日志认识存在偏差，将教学日志仅仅等同于教学事实描述.

3 总结

针对农村民办幼儿教师的实际情况，政府应该出台相应的措施保证幼儿教师有接受继续教育的机会，同时通过多种培训方式，满足不同层次教师的需要，提高继续教育的效果.除了成人教育、远程教育、课例研究等以外，针对农村交通不便利的情况，还可以采取“园园合作”的方式对农村幼儿教师进行继续教育，“园园合作”是指公办幼儿园和民办幼儿园进行“一对一”的帮扶，除了定期的组织公办园的幼儿教师到民办园进行讲座、组织观摩活动以外，还应组织农村民办园的教师到就近的公办园进行参观学习，不断提高农村民办园教师的业务水平.

〔1〕吕岩.论发展公安学历教育的必要性[J].高教论坛，2011（01）：79—80.

〔2〕程方生.幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研，2004（07）：75—77.

〔3〕徐美娥.基于行动的园本教研 [J].学前教育研究，2009（12）：55-57.

〔4〕张桃.运用课例研究促进农村幼儿教师的专业成长[J].学前教育研究，2010（02）：59—62.

〔5〕候英梅、宋斌华.浅谈教学日志与教师专业成长[J].中国电力教育，2011（04）：26—28.