英语专业学生口语学习策略可行性研究

张 威

(长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032)

英语专业学生口语学习策略可行性研究

张 威

(长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032)

本文通过对某师范院校2012级英语专业学生的口语教学进行为期一个学期的实验研究及回顾国内外有关语言学习策略的文献研究得出结论：语言学习策略的使用影响语言交际能力的水平。因此，重视探索英语口语学习策略可行性的研究具有重要的理论意义与实践意义。

英语专业；口语学习；策略；可行性

目前我国高校英语专业毕业的大学生口语表达能力不容乐观。虽然一部分学生通过了英语专业四级、八级考试，但日常英语会话能力远远不能满足用人单位对英语口语人才的需求。本文通过对某师范院校2012级英语专业学生的口语教学进行为期一个学期的研究并回顾国内外有关语言学习策略的文献，提出提高英语专业学生口语能力的学习策略，并相应地开展了可行性研究。

一、语言学习策略的相关研究

20世纪70年代中期的研究导致了许多专家学者对具体的学习策略给予非常仔细的定义。Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略[1]。程晓堂等学者认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的策略，包括微观策略和宏观策略[2]。最完整的研究是O’Malley & Chamot指出的英语作为第二语言的学习者所运用的24种策略。他们根据认知心理学理论将策略分为三大类：元认知策略，认知策略，社交、情感策略[3]。文秋芳认为，英语学习策略包括观念和方法两个子系统[4]。笔者认为文秋芳的分类更科学合理，也便于英语教师操作应用。

二、口语学习策略的相关研究

自2007年以来，笔者一直承担英语专业大一新生基础英语的教学工作。结合自身的教学实践和教学经历，笔者进行了为期一个学期的英语口语教学实验研究。笔者从学生的兴趣点出发，课堂上开展以学生为主体的授课模式，师生共同关注语感的培养，在多次的实验失败和反复中寻找和尝试了一些能够为师生共同接受的口语教学方法，从而达到语言交流的真实目的。具体研究过程如下：

1.老生经验介绍

在入学教育阶段，老生给新生介绍各门课程的学习经验，将学习策略一一传授给新生。老生以现身说法的方式介绍，既生动又富有感染力。而且，老生与新生是同龄人，有共同的语言，新生容易接受。

2.教师推荐参考书

由教师向学生推荐参考书是传授学习策略必不可少的途径之一。教师的推荐有助于他们尽快适应大学的教学生活。当然，学生还可以通过相关的网站学习学习策略。E-learning 的学习效果大大优于常规课程。

3.课前值日生报告

从新学期第一周开始，笔者就利用课前5分钟的时间安排1～2名学生做Duty Report，内容、形式不限。这样的活动刚开始是强制性的，经过反复几轮之后甚至使不善于言谈的同学也逐渐改变了自己，敢于开口讲英语。在材料的准备和展示过程中，学生开阔了视野，了解中外文化差异，以及同义词、近义词之间的细微差异，尤其在词汇量方面有了长足的长进。教师指派学习委员提前一周安排做值日生报告的同学，准备的时间充足，报告的内容由报告者本人根据自己的兴趣爱好任意选择，没有规定内容，学生充分具有自主性，因而他们具有迫切展示自我的愿望。

4.开展游戏教学，让学生身临其境

结合教学内容，发动学生动脑思考，安排游戏于教学之中，使学生亲身参与，贴近日常生活。游戏方式多种多样，让学生深陷其中，进而总结、反思。

5.以学生为主体，采用多种教学活动模式

课前按学生的个人喜好编排学习小组，并注重善于表达和腼腆学生的组合搭配。每节课以同伴或小组为单位进行会话表演展示、讨论、归纳、总结，强调集体的力量及荣誉感。教师提前指出，每位成员的表现都可以代表整个小组的风采。如果一人表现不积极或者出现问题，那么整个小组的成绩普遍下调。这样就会促进各个层次学生的帮扶思想，以强带弱，从而取得更好的教学效果。

三、对英语专业学生口语教学的启示

1.对外语教学方法的启示

首先，开展大量的小组活动，与学生同乐，指导学生同他人分享自己的知识，减少学生之间的竞争，树立班级学生的集体意识十分必要。教师还可以引导学生充分利用课余时间多阅读英文刊物，多收听收看英语广播、电视、电影节目等等。明确鼓励或指导学生看到课堂之外的目标，让他们说出在某一时间段内他们自己要达到的目标，让学生在家自己安排时间学习语言，布置“额外”的任务。总之，教师要集讲授法、观察模仿法、探究法、合作学习法、同伴学习法及综合法于一体，运用多种形式的教学方法。

2.对语言学习策略训练的启示

首先，教师要表扬学生努力尝试使用语言，开展流畅的练习活动，练习中不计语言错误，布置课外听说任务，使学生大胆尝试运用语言；或者让学生分享各自在语言学习方面所运用的相关策略，使其明确知道教师信任他们，树立他们的信心。另外，教师可以在课堂中播放电影，让学生边看边跟读，培养语音语调和语感，做流畅的口语练习，鼓励学生对右脑的使用。鼓励学生如有不懂的问题就向教师或同学请教，理论解释应该简单明了，提高学生对含义不明知识的容忍度，帮助学生使用自己的直觉，有意识地渗透学习策略。

3.对语言课堂教学模式的启示

学生的会话练习以及对教师提出问题的答案必然会出现语法、词汇、语音等方面的错误。教师可以用手机录下学生的口语表达，活动结束后反复播放，让他们自己发现错误，或者让学生之间相互找出并鼓励纠正他人的错误，而不是教师直接告诉他们什么是正确的。

四、结语

口语练习是一种综合性练习。从知识方面来讲，它要兼顾语音、语法、词汇、功能、惯用法甚至思维方式；从技能角度来分析，它既要说，也要听，而且要边听边想，需要积极的思维活动。因此，练习口语不仅能促进听力，同时还能促进英语学习的方方面面。语言学习策略不同于语言学习技能，大部分学习策略间接地影响语言学习，而有些学习策略则可能直接影响语言学习。由此可见，进行口语学习策略的可行性研究具有实际的研究价值和意义。

[1]Oxford,R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].New York: Newbury House Publisher Press,1990:30-50.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002(8).

[3]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

2014-05-13

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究基金项目(吉教科文合字[2012]第204号)。

张 威(1969- )，女，吉林长春人，长春师范大学外语学院副教授，硕士，从事英语语言学和英语教学法研究。

G642.0

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2095-7602(2014)05-0169-02