大学英语阅读教学面临的问题与对策

邵名莉

（北京师范大学外文学院，北京 100875）

1.引言

阅读在人类日常生活中扮演着十分重要的作用，它是人类获取知识、拓宽视野和认识世界的一个重要途径，也是学好任何语言的重要途径。阅读对外语学习的重要性也是众所周知的。黄源深（2011）曾在其文章中明确指出阅读对外语学习有多方面的重要性：阅读是培养语感的最好方法；阅读有助于扩大词汇量；阅读有助于写作。从语言学习的规律来看，英语综合运用能力的提高也是建立在大量的语言输入基础之上的。而在非本土语言环境的条件下，阅读是语言输入和积累的主要来源。由此可见，英语阅读教学对全面提高英语综合运用能力的基础和保障作用。

然而，现阶段的大学英语阅读教学效果不尽如人意，学生对英语学习热情不高，上课发言不积极，甚至有逃课现象，教师感觉教学需要改进，但又不知从何做起。此外伴随着当前国际化、科技化和竞争化的社会环境，现阶段的阅读教学面临着各种问题，亟待解决。

2.大学英语阅读教学中的问题

2.1 课时减少，重视度降低

根据教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标的重心发生了变化，根据《要求》中描述“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，各校响应改革的号角，在课程设置方面，也都顺应《要求》里提出的“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。所以近年来的大学英语教学基本上都是以听说为主导的。然而大学英语总的课时是有限的，听说课时的增加必然导致阅读课时的减少。在课时减少的同时，师生对阅读的重视程度也相应地下降了。很多学校已没有泛读课，只有可怜巴巴的一周两节精读课。而语言的学习是需要重复和反复练习的，缩短的学时也减少了学生对语言反复训练的机会，如果学生自己再不课后用功，试想英语学习的效果何以保证。

2.2 目标不明确，重点不突出

阅读教学没有明确的教学目标，《教学要求》里也只是笼统地说阅读理解能力要达到每分钟多少字，能读懂英语国家报刊杂志上的文章，也没有具体指出阅读教学到底应该讲授什么，注重什么技能，重点是什么。以至广大教师也不清楚到底大学英语阅读教学要解决什么问题，注重什么技能。因此在课堂上教师也是没有明确的目标，好像什么都讲了，也好像什么都没讲。比如讲一篇课文，多数教师使用五部曲阅读教学模式:即生词（New words）；语法（Grammar）；分析句子释读（Teacher’s Explanation of the Text by Sentence）；问答（Questions&Answers）；和练习（Exercises）（滕春燕 2011）。有的教师可能做一些阅读理解、阅读技巧、分析中心思想和中英翻译等多项练习，好像什么都没有漏掉，可又什么也没有深入，因为课时有限，结果只能是蜻蜓点水，像赶任务似的，一个一个往下赶，一学期下来，倒是觉得很忙，很紧张，但是学生阅读能力好像也没提高多少。

2.3 仍以教师讲解为主，学生缺乏自主性

课堂教学基本上仍是以传统单一传授知识的模式教学。一节课教师讲解仍占到一半以上时间，即使有一些互动，也是简单的问答形式，很难有真正意义上的师生互动或是以学生为中心的教学活动。在课堂上没有自主性，学生就是被动的学习者，久而久之就会养成一种被动的学习态度和方法，不会积极主动思考，根本不能真正有效地提高语言的实际运用能力。此外，教师讲解为主的形式必然导致仍是以知识传授为主的教学内容，这和学生在高中阶段的学习模式很相似，或者说根本无异，因此大多数学生对大学英语产生了倦怠感，慢慢失去了兴趣，对大学英语学习再也没有了热情和热爱。说得残酷点，学生对大学英语失去了信心，对于语法知识，高中早已学透，如果大学还是这些知识点的重复，学生当然没有激情。

2.4 重精读，轻泛读

精读，就是细读,关键在于“精”。而泛读，在于“泛”，即广泛之意，要读得泛，读得多，通过多读来培养语感。现在的情况是要么“精”“泛”不分，要么“只精不泛”。这样造成的结果是学生基本阅读能力根本没有得到提高。过分强调精读，导致学生受精读课教学方式的影响太深，在阅读中往往只注意文章的个别细节，忽略整体篇章的结构，一遇到生词就停顿下来，不能从整体上把握文章，阅读速度上不去。现在很多学校已经没有再开设泛读课，轻视泛读的结果还将导致学生阅读面狭窄，阅读量不够。而作为主要输入手段的阅读对于提高其他各项英语技能和能力的基础地位和重要作用是无法改变的。没有一定量的输入，何谈输出。好的外语其实是读出来的(黄源深2006)。正所谓“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。没有一定的阅读量，也必将造成英语知识面的狭窄，对英语文化背景知识的不足也会严重影响学生的阅读理解效果，特别是一些特有的历史背景、典故或者是一些专门术语，如果不了解的话就无法完全理解文章的内容和作者的意图。

2.5 评价方式单一

很多年来大多数学校都是以通过四六级作为衡量一个学生学习英语的好坏，因此造成了大学生学习英语功利性较强，只重视结果，不注重过程。很多人都热衷于做英语试题以应付考试,然而即使通过四、六级,真正的阅读理解能力也不一定很强。改革后各校独自设计的各种学位考试实际上也还是四六级的变体，没有根本改变评价方式。虽然《要求》里强调教学评估不仅有终结性评估，还包括形成性评估，但是现实的做法还是以终结性评估取代形成性评估。尽管现在很多高校，学生的英语成绩都由平时成绩和考试成绩共同构成，但最终还是要求学生通过一个英语学位考试或四六级，方能毕业，这无异于又把学生推上了应试的道路。这样的评价方式导致学生在学习的过程中，学生的学习体验，态度和价值观没有得到体现，不同的学基础不同，所付出的努力不用，进步不同；不同学生学习方法不同，优势不同，自我满意度也不同（包虹明2011）。如果对一个学生的努力，只靠最后一个环节来定成败，肯定不公平，也难以提高学生的学习兴趣和对学习的反思。

3.有效提高大学英语阅读教学的建议

3.1 明确大学英语阅读的教学目标，体现校本特色

相关部门组织专家人员，编写相对具体和明确的阅读教学大纲，在广泛调研的基础上列出大学阶段阅读需要具备的具体能力。各高校也应根据自己的实际情况，制定适合自己的大学英语阅读教学要求。任何东西都不能一刀切，统一化的要求会导致单一化，大学英语阅读教学也应具有校本特色，结合本校学生的专业特点，开设一些与专业内容相关的阅读课，这样教学才能切实满足学生的需求，激发起学生学习的兴趣和热情。

3.2 确立以学生为中心的教学思想，教学手段多样化

要改革传统的阅读教学模式，确立以学生为中心的教学思想。教师应该针对不同学习材料的内容和结构方式，采取不同的教学方法，鼓励学生积极参与思考，突出学生吸取、体验和实践的过程。胥文玲和胡榕（2011）建议可以运用思维点拨法，引导学生对阅读文本意义再构建，促进师生相互交流沟通，相互启发补充。在阅读教学中，教师的思维点拨要准而适当、少而精当，这样不仅帮助学生梳理、完善知识，激发学生的积极的情感体验，而且给学生有更多参与体验、讨论的机会，构成有效的互动教学课堂。教师也可以用现在流行的任务教学法，按照一定的原则设计合适的任务，但是这又对教师提出了更高的要求，要求教师不断学习先进的理论知识，并把它们运用到实践中来。此外，教师还要注意角色转换，教师不再是单一的说教者，而是设计者，引导者，管理者，诊断者等多重角色。只有以学生为核心，采取适合学生的教学方式，满足学生的需求，才能激发学生学习的积极性，提高阅读教学成效。

3.3 课内课外相结合，增加学生的阅读量

阅读课不应该只重视精读，更应注重泛读。既然课内时间有限，那我们应该向课外要时间。这样既锻炼了学生的自学能力，也扩大了阅读量。而课外阅读要在教师的指导下进行，教师拟出建议阅读书单，规定学生每学期的阅读量，定期指导、督促和检查，并把阅读检测结果纳入阅读课成绩。这样才能保证课外阅读的效果，避免课外阅读的无序、无效状态。而且词汇量和阅读能力是成正比的，通过大量阅读，学生在阅读中增加词汇，复习词汇和巩固词汇。课外阅读的类型和形式也应丰富多样，比如可以读原著书、杂志、报纸、网络文章以及畅销书等，还可以组织学生定期进行小组讨论和全班交流活动。通过课外广泛阅读唤起学生对阅读的兴趣，开阔知识面，锻炼阅读持久力，养成阅读外语的习惯，从而真正提高英语阅读水平。

3.4 过程与结果相结合，形成多元化的评价机制

改革现有的评估机制，把过程性评估真正地落实到教学评估中。增加学生自我评价部分，让学生学会对自己的学习负责。当然这就要求教师先制定出一套科学和易于学生理解与操作的评价标准，这样学生就可以参照标准进行自我评价和相互评价。因此构建一套合理的教学评价体系很重要。该体系要能定期检查和评价学生的每一个阶段的学习，并能及时给予反馈，形成一个“评价-反馈”的良性循环过程。学生在评价过程中改正错误，提高能力。其次，要把毕业证书发放与四六级或者学位考试脱钩，既然学生在学习该门功课时已经被评价了，为什么还要再用一套标准来衡量呢？这是对之前的英语教学的否定？还是对大型考试的极度依赖？因此，教学要体现以过程学习为主，评价也要跟得上，也应采取过程评价方式，而不是一锤定终身。

结束语

大学英语阅读中的教学问题不是一朝一夕就能解决的，也不是依靠某个个人力量就可以解决的。很多问题牵扯到的不仅是任课教师，比如评价制度的改革需要管理部门的配合，具体标准和目标的制定需要专家的指导。另外，教师的教学能力和教学理念也需要定期更新，学校能否为教师职业发展提供机会和支持也是改进阅读课教学的关键。相信各方的权力配合和努力一定会让英语阅读教学更上一层楼。

包虹明(2011).学生阅读兴趣与大学英语阅读教学 [J].重庆科技学院学报（社会科学版）(24)。

黄源深 (2006).好的英语是“读”出来的 [J].外语界(4)。

黄源深 (2011).大学英语阅读课应该抓什么?[J].外语界(2)。

滕春燕 (2011).刍议大学英语阅读教学 [J].海外英语 (6)。

胥文玲，胡榕 (2011).提高大学英语阅读教学成效的对策研究 [J].福建教育学院学报 (2)。