高校英语文化教学及其变量研究

2014-03-29李广海

赤峰学院学报·自然科学版 2014年5期

关键词：外语交际学习者

李广海

（黑龙江财经学院，黑龙江哈尔滨 150000）

高校英语文化教学及其变量研究

李广海

（黑龙江财经学院，黑龙江哈尔滨 150000）

近些年，随着经济的不断发展以及教育改革的不断深入，现阶段高校英语文化教学的发展态势总体上良好，但是就当今高校的英语文化教学现状看来仍然存在很多具有严重地危害性的问题，极大地限制了高校英语教学事业的发展.本研究就目前高校大学英语基础阶段文化教学的意义、现状以及对影响英语文化教学的相关变量进行了分析，提出相应的改进建议和对策以改善外语教育中的文化教学现状.

高校英语；文化教学；变量分析

近些年，随着我国经济的不断发展，我国外语教育也在的不断深入发展中.受长期以来受传统教学法和结构主义语言学的深刻影响，现阶段我国高校英语文化教学正面临相当严峻的问题，普遍以培养应试能力为目的，而忽略了对文化教育的重视，这就导致在全球经济一体化的发展的今天薄弱的外语文化意识和跨文化能力不能够适应世界新形势的发展.这也引起越来越多的教育工作者意识到在外语教育中文化教育的重要性，要想满足我国社会发展和国际交流过程中对人才的需要，就应该大力培养学生的英语综合应用能力，进而提高学生的综合文化素养.因此，充分认识文化因素对语言学习的影响力，让学生了解和接触越来越多的外语国家的国家的历史背景文化，对于我国高校英语教学水平的提升来说具有非常重要的意义.

1 高校加强英语文化教学的意义和重要性

1.1 帮助学生准确使用英语

语言作为文化的产物和重要组成部分，同时也是传承和延续文化的载体.语言中不仅是民族历史文化积淀的表现形式，又可以被当做是反映现实世界的镜像.从某种意义上来说，语言与文化之间根本就是密不可分的.与此同时，语言表达产生于特定的文化背景之中，语言的发展在一定程度上受文化发展的制约，只有在对某种语言文化背景充分了解的基础上，才能对某一种语言所要表达的意义做到正确理解，也就是说，学习英语与了解英美文化中所蕴含或体现着一致的深层元素，只有学生充分的了解了英语国家的历史文化背景，才能对日常英语表达中涉及到的历史事件、名言、典故等信息准确熟练地使用，而不是仅仅局限于对应于词汇、语音、语法和习语等基本知识的学习.

1.2 利于学生克服学习英语的障碍

受我国传统文化同英美文化的差异影响，大多数的学生在学习英语时都会遇到认识单词，确不能准确理解整个句子或者段落的意思的情况，这主要是由于在传统的高校英语教学中，教师往往忽略了对英美文化知识介绍，忽视了语言之外的社会环境，而只是重视语音、词汇、语法的教学，注重教授语言基础知识.由于对英美两国的文化了解甚少，就导致学习者不能正确理解其中的含义.所以说，在校英语文化教学过程中融入入文化知识，加强高校英语文化教学，不仅可以改变大多数学生以往在学习单词、习题、语法等方面存在的片面认识，改正这种低效率的学习习惯，还有利于帮助学生克服语用失误以及含义理解偏差，帮助学生克服学习英语的障碍，激发学生的学习动力与学习兴趣.所以说，只有充分意识到文化教学对提升学生外语交际能力的基础性作用和重要性作用，提升对日常教学中文化教学的重视程度，才能克服学生学习英语的障碍，才能提高的学生英语交际能力和语言能力.

2 当前英语文化教学中存在的问题

今天随着世界经济一体化的迅速发展，英语文化教学的传统模式的局限性越来越突出，由于语言教学的时代性很强，语言文化教学在内容、目标以及方法方面会随时随刻的根据市场需求以语言的变化而发生变化.当前英语文化教学中存在的问题，主要有以下几方面：

2.1 对培养文化能力不重视

目前，受传统教学理论模式的影响，英语文化教学知识只是纯粹的文化知识的传授过程，主要体现在对英、美国家的传统习俗、政治、历史、地理等大量笼统的、概括性的英美文化基础知识和英美文学知识课程.这种仅仅是概括地传授文化事实，笼统的、客观的对文化知识进行描述，忽视个体在文化中的作用，就会使学习者对学习外语文化目的形成僵化生硬的印象，达不到外语文化教学培养学生跨文化交际的综合能力的目的.另一方面，单纯的外语文化知识教学经常会导致学生不自觉地将目的语文化同母语文化进行比较，造成学习者以异族人而非本族人的眼光看待世界观，导致学习者不能对外语文化进行充分的理解，无法实现完美的外语教学交流与沟通的根本目的.

2.2 对非英美国家文化的介绍不够

英语虽然是国际通用语，但将其作为母语的国家也只有美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等.而对大多数的国家来说，英语都是当地的官方语言或者半官方语言，这些国家在文化方面同英美文化相比也文化背景的介绍，为只注重对英美文化知识的传授，这就无法满足学习者广泛范围内的交际需求.

2.3 割裂母语文化与外语文化

任何一门交际化的外语教学课程都是建立在母语和外语的比较的基础上，也就是说，只有懂得母语文化才能更好地掌握外语文化，才能能更好地将实现母语文化和外语文化之间的进行深入的比较分析，才能观察出两种文化之间的差异性，才能更好的对异域文化和本民族文化有更深刻的理解，才能帮助学生提高自身的文化认知能力.然而在实际高校外语文化教学过程中，教师对中西方文化差异的重要性的认识程度不够，也就不利于学生更好地理解我们民族文化同英美文化之间的差异性，也就不利于学习者对英语知识的地掌握，当然这也不利于学习者对本民族文化自豪感的培养.

2.4 忽略学生在文化学习中的主体地位

受传统教育理念的影响，在我国数千年来从未把学生看作教育的主体，看作是知识的主任，而只是看做是一个接受知识的接收器.也就是说，在整个学习过程中，学习者一直都是处于被传道、被授业、被解惑的被动状态，学生在并没有经过实际的、认真的思考和消化，而只是在课堂上被动的接受教师传授的文化知识，在学习上缺乏必要的主体意识和主动精神，这样长时间的积累下来，就会导致学生会形成文化学习的惰性，教学效果甚微，其主要原因就是教师在教学过程中忽略了学习者应有的主体地位.

3 高校英语文化教学的变量分析

3.1 环境变量

环境变量主要包括自然环境和构建环境两种.自然环境是指目的语国家本身所特有的学习语言与文化的环境，而构建环境则是指语言学习的主要环境教室.现阶段，大学英语基础阶段的文化教学都是以构建环境作为学生获得文化知识的主要途径，由于教室环境对于文化学习存在很多的局限性和非真实性，也就导致对学习者获得广泛的目的语社会文化制度和价值观知识是非常不利的，也就无法满足当代大学生对英语国家的社会生活需要的进一步了解.而利用多媒体和网络的虚拟真实环境可以弥补教室环境文化真实性不足的这一缺点，可以增强教室环境的交互性与真实性，帮助学生进行真正意义上的语言与文化的交流.

3.2 教师变量

教师作为作为英语教育的主要实施者，是学生获取文化信息的重要源泉，对文化教学成功至关重要，是文化教学成功与否的一个关键.教师的具体的文化教学行为如教学内容、教学方法的选择与教师对外语文化教学的不同理解有着非常有直接的关系，现阶段，高校英语文化教学教师变量所存在的问题，主要体现在教师过于侧重了解的是语言、习俗、教育和价值观念等方面的内容，教师对文化和文化教学尚存偏见，并沿用传统的的教学模式进行教学，而这些对于提高学生的交际能力的实际帮助并不显著.另一方面，教师自身对对文化教学法的了解也不多，教师文化意识薄弱，这都严重的制约着大学英语文化教学工作.

3.3 学习者变量

作为知识学习的主体，学生对语言学习目标的认识方式的不同，与学习方式的选择有着直接的关系，并起到极其重要的作用.长期以来，受传统文化教学模式的影响，在情感状态上中国学生的语言学习总体上处于消极、兴趣低的状态，缺乏必要的动力和主动性，就导致学生在文化信息方面的来源渠道少，信息掌握量严重不足，就无法保障交际的顺利进行.

3.4 教学法变量及教材变量

多年来，在我国的外语教学中一直采用的都是以教师为主体的传统教学方法，教师忙于为学生讲解语法和词汇难点，学生则埋首于背诵单词，在这种枯燥的外语教学模式下，长久下来，必然会造成学生低下的效率和大量时间的浪费，降低学生的学习积极兴趣.在教材方面，现在的学英语教材主要是以培养学生听、说、读、写、译能力为教学目标，涉及到的文化知识美容微乎其微，难以满足目前文化教学的需要.

4 提高高校英语文化教学的有效对策

4.1 加强学生文化能力的培养

首先，应该加强对外语文化与母语文化之间的差异性的了解，不仅可以减少在陌生环境中行为的盲目性，还可以避免文化思维定势对跨文化交际造成的影响，具有导向作用.其次，加强了解不同民族间文化存之间在的共性，寻找出多元文化各自存在的优势，并进行必要的互补机制.最后，加强对对方语言的文化特征的了解，做到尊重彼此之间的文化习惯，保证跨文化交际中平等双向的交流，树立和倡导文化多样性平等性和互补性的观念，才有益于双方的沟通交流.

4.2 改革文化教学课程体系

首先，应该做好教材的选编和大纲的制定课程的设置工作，将文化教学目标和确定文化教学内容等方面逐步细化，将英语专业和非专业英语的外语文化教学区别开来，并及时对原有文化教学项目中已发生变化的内容进行修正，不断补充新的文化教学项目.其次，应该建立更加系统全面的文化教学体系.不仅要为学生开设文化理解层面的课程，还应该开设文化比较课程以及跨文化交际课程，以便学生对西方的英语文化及文化差异行有更深入的了解，不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还能满足范围更加广泛的交际需求.