基于新媒体的英语视听说教学模式探索与实践

王 丽

(长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032)

基于新媒体的英语视听说教学模式探索与实践

王 丽

(长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032)

在信息技术大发展的时代背景下，“数字化互动式新媒体”广泛应用于英语教学中。本文探讨基于新媒体的视听说教学模式，在教学实践的基础上就课堂交流、文化意识的培养和师生信息素养等方面的问题提出建议。

新媒体；视听说；英语教学

一、基于新媒体的英语视听说教学实践模式

在采用语言实验室和多媒体网络的英语视听说教学实践中，要处理好教学内容的选择、教学过程的安排、教学管理和教学评估等方面的问题。

(一)教学内容

随着语言实验室的优化更新以及视听说课作为独立的课型受到越来越多的重视，专门的视听说教材也应运而生。教材内容一般围绕几个主题单元设计任务活动，有的特别设计制作系列短片，有的选取相关的电影片段。视听说教材与普通纸质教材不同，其目的是为学生创设理想真实的语言文化环境，并且将课程与多媒体网络相整合，拓展知识和信息的获取渠道。[1]经典的视听说教材《走遍美国》，以美国人的生活为背景，介绍美式英语和美国文化。由中外英语教育专家合作设计的系列教程《新标准大学英语：视听说教程》则注重跨文化交际能力的培养，尽力体现社会发展和时代特色。在内容上，展现多元文化，探讨文化差异，引导文化比较，提高学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。在教学模式上，提供学习光盘、教学光盘、网络自主学习平台、试题库等教学资源，满足大学英语教学各环节的需要，实现教材、光盘与网络课程之间的相互支持，为课堂教学与自主学习提供丰富的立体化资源，满足新教学模式的需要，为学生创建个性化、自主式的学习环境。大学视听说英语系列教材《Visual English——Learning through Media》，根据听说领先的原则，以影视、视频、图片的形式展现学习环节，着重提高学生的听力和理解力，增加口语知识，培养语感。众多教材各有特色，教师可以根据需要选择一种，或综合使用几种，也可以自编课件，体现自己的特色，做到因材施教。另外，教师也不能忽视课外自学资源的利用，要根据每个单元的主题向学生推荐经典影片、网络视频节目和相关文章、书籍等，拓展学生的思维和视角。

(二)教学过程

本文将英语视听说课程的教学过程分为课上和课下两个部分来讨论。以使用视听说教材《视觉英语——自我奋斗》为例。每个单元分九个部分，但是授课时间有限，不可能也没有必要都在课堂上解决，所以要充分利用教材提供的资源。笔者作了这样的设计：第一部分介绍本单元将要接触到的词汇和短语，通过Bingo游戏帮助学生掌握新词，了解本单元的主题；第二、三部分展示Big echo视频剪辑，通过分段播放和整体播放，要求学生做排序练习，训练整体听力和理解力；第四、五部分播放影视片段，通过改错练习，纠正发音，介绍读音规则，通过判断题和填空题检测学生对视频的理解程度；第七部分是综合口译、口语和依托式自由表达训练，即在整段影视片段中节选八个小片段，只给出汉语意思，让学生先自主翻译，再看视频，与影视原文对比，学习地道的表达方式，锻炼翻译能力，最后再播放整段视频，加深印象、强化理解。以上是课上要完成的任务。其余的部分涉及大量的听读、听写、排演、欣赏等活动，所以留作课下任务。课下的作业包括：第六部分的对口型练习(Lip sync)，训练学生模仿完整片段视频台词的能力，以培养语感，增加口语知识，提升口语基本应用能力；第八部分提供英文MTV，供学生欣赏；第九部分的看视频，听写台词和角色扮演，把视、听、说、写训练成果以演的方式展现出来。这样用3个课时完成课上的任务，用1个课时检验课下的作业，符合教材编写者在课时安排上的建议。

为了充分发挥新媒体在英语视听说教学中的作用，要认真开发语言实验室的各项功能，保证课上教学任务的顺利完成；在课下也可以开通各种渠道为学生提供自主学习的平台，如开放自主语言实验室、开设公共邮箱、建立英语QQ群等。

(三)教学管理

英语视听说课程的教学管理包括对教学硬件设备的管理和对课程建设方面软环境的管理。在硬件设备管理方面：首先，要做好师生对设备使用的培训，尤其是要加强对教师的培训，培养具有现代化教学观念、掌握现代教育技术的教师队伍；其次，要加强任课教师和电教人员的合作，开发适合本校学生的教学资源；再次，要充分利用语言实验室和计算机多媒体设备的各项教学功能，增加学生操练的机会；最后，要定期对设备进行检修维护，保持良好的多媒体使用环境。

在课程建设方面，第一、二学期开设听力和口语课，英语视听说课设置在第三、四学期。课程定位为新媒体支持下的视、听、说三位一体的综合训练课。无论是在课上的引导式学习，还是在课下的自主式学习，学生都是学习的主体和教学的中心。在教材使用方面，本着因材施教的原则，整合市场引进的教材和自主开发的教材，充分利用网络资源，实现各种资源优势互补。

(四)教学评估

英语视听说课程的教学评估包括学生对教学质量的评价和教师对学生学习成绩的评估。

我们通过调查问卷了解学生对教学质量的评价。问卷分两部分：第一部分是对教学过程的评价，包括教材和教法两个方面；第二部分是对教学媒体使用效率的评价，包括对语言实验室和网络服务两个方面。调查结果显示，对教材、教法、语言实验室和网络服务的满意率分别为89%、70%、50%和80%。

对学生学习成绩的评估采取综合测试的方法，把过程性形成性评价和终结性评价相结合，把口语测试和听力测试相结合。综合的评价方式避免了只考查听力的简单化做法，避免了一次性评价的片面性。新的评价模式要体现视听说课程的特点，强化对口语方面和学习过程的考查。通过综合评估，一方面使教师了解学生的掌握程度，进而调整教学进度；另一方面鼓励学生了解自己的实际水平，鼓励他们继续努力。

在此评估模式中，总成绩由合作学习成绩、自主学习成绩、口试成绩和笔试成绩四个模块构成。其中合作学习成绩和自主学习成绩构成平时成绩，属于过程性评价。前者主要是针对教材中对口型配音和角色扮演的部分，要求学生分组合作完成任务；后者分为听写、复述和影评。学生到网上下载音频自主听写，把作业上交后，老师再把听力原文发到网上，学生可以核对答案；接下来的听力任务是听写复述，要求理解大意，并写出概要；最后教师上传不带字幕的影片，要求学生概括大意并发表评论，然后把文章发到作文批改网直接得出成绩和评价。课下视、听、写与课上视、听、说相配合，全面提高学生的英语应用能力。期末成绩包括口试和听力笔试。口试也充分利用多媒体设备，仍采用视听说结合的形式，即看视频，听问题，口语作答，同时将答案录音，教师听录音评分。听力笔试采用标准化试卷考查听力理解能力。总之，整个评估过程离不开多媒体和网络及语音设备等新媒体软、硬件的支持。

二、实践经验及建议

(一)加强课堂交流

语言实验室为英语视听说课提供了良好的多媒体环境，但是学生之间和师生之间处于相对隔离的状态，如果组织不好，反而不利于教学的顺利开展。首先，没有经验的教师会忙于控制设备、播放课件，没有精力时时关注学生的反应。学生在监督不力的情况下容易躲在屏幕后开小差。另外，师生和生生之间的对话、讨论都必须通过人机对话实现，虽然能够消除学生的焦虑感，但是人际互动被束缚在机器媒体上。语言学习离不开鲜活的语言使用环境，人机对话无法取代面对面的情感交流。最后，教师掌握着控制台，是一切教学活动的组织者、决策者。教师决定哪些学生发言，每次课中学生的表现机会有限。师生对话不如面对面交流那样直接自如。学生的即时反应、表情不容易被老师发觉。针对以上提到的弊端，我们要努力建构以学生为中心的新媒体课堂，利用好语言实验室，而不为机器设备所累。一方面，教师要熟悉各种设备的功能和使用方法，避免因操作问题耽误时间，使交流互动不畅。另一方面，在教法方面要做些变通，把新媒体和传统教学手段相结合，实现优势互补，克服教材形式和教学模式对师生主观能动性的制约。多种教学方法和教学手段的结合，可以避免一直面对机器反复练习的单调乏味，创建充满互动、动静结合的视听说课堂。

(二)注意文化意识的培养

以往的视听说课常常被简单地视作听力课，虽然使用影音教材，但只关注学生是否听懂看懂，文化知识的渗透并不是重点。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对视听说课的表述，该课程的任务是提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。也就是说文化知识的传递和文化意识的培养也是重要的方面。所以，教师要不失时机地抓住文化教学的契机，挖掘教学内容中的文化因素，介绍英语国家的背景知识，推荐相关资料供课外自主研读、学习和欣赏，引导学生思考、讨论文化差异，提高跨文化交际的意识和能力，使学生的视听活动和文化知识的学习结合起来，使语言教学和文化教学同步，获得异域语言文化的熏陶，提高人文素养。

(三)提高师生的信息素养

在信息社会，信息素养作为现代人的基本素养，是人全面、协调、可持续发展的重要条件。新媒体的应用是信息社会发展的必然趋势，但高科技信息工具能否有效地为教学服务还取决于师生自身的信息素养。教师的信息素养包括熟练操作多媒体网络工具和各种教学软件，具备迅速筛选获取媒体信息并创造性地加工处理信息，以及运用信息技术解决教学问题的能力。在新媒体海量信息、检索便捷、个性化、融合性强等特点的冲击下，教师必须转变角色，由信息的主要传播者转变为引导者、协助者、新资源的开发者。另外，要对新事物有正确的认识，不能让媒体设备成为教师的替身，把视听说课上成僵化的录像播放课。教师要提高对新媒体的应用能力，善用网络媒体和先进设备的各项功能，保证视听说课的特色和质量。学生的信息素养是指能够充分认识到何时需要信息，并可有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。要使新媒体成为提高自主学习能力和实施个性化学习的帮手，必须加强对学生信息素养的培养，加强其对信息的分辨能力，强化自我监督和评价。

三、结语

在信息技术大发展的新世纪，现代教学技术成果已经惠及英语教学的各个方面，新媒体在教育领域的作用越来越重要，尤其在外语视听说教学中的优势越来越明显。基于新媒体的英语视听说课程，为外语教学理论和实践带来新的活力。掌握现代教育技术，提高信息素养，已经成为现代教师职业技能发展的新方向。积极探讨基于新媒体的教学模式、教材开发、评价机制等课题，是现代外语教师的重要责任。

[1]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004(5).

Exploration and Practice of English Visual-Audio-Oral Teaching Model Based on New Media

WANG Li

(Foreign Language School of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

Against the background of great development of information technology, “Digital Interactive New Media” has been widely used in English teaching. This paper explores the model of English visual-audio-oral teaching based on new media. In addition, suggestions are given in terms of class interaction, cultural awareness promotion and student-teacher information literacy on the basis of teaching practice.

new media; visual-audio-oral; English teaching

2013-12-02

王 丽 (1980- )，女，吉林长春人，长春师范大学外语学院讲师，硕士，从事英语教学研究。

H319

A

2095-7602(2014)02-0172-03