大学通识教育课程研究

梁伟东

(珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090)

大学通识教育课程研究

梁伟东

(珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090)

我国在近年来加强了对通识教育的宣传力度，教育界逐渐提高了对通识教育的重视程度。同时，广大的研究学者也对通识教育作了深层次的研究，并取得了优异的成绩。本文讲解了我国通识教育的内涵和特点，从多个角度分析了我国大学通识教育课程再研究与实践中存在的问题，并提出相应的建议。

通识教育；课程；措施

自20世纪90年代中期至今，我国已经开展了近二十年的文化素质教育，并取得了很大的进步。大学教育已经将重心从知识转移到人，逐渐意识到大学生全面发展的重要性。但是在通识教育课程方面，不论是在理论研究还是在实践中都存在一些问题，这些问题阻碍了我国大学通识教育课程的发展，因而对其进行研究具有非常重大的意义。

一、通识教育的内涵与特点

(一)通识教育的内涵

通识教育最早出现在西方国家，关于通识教育的界定还没有统一的意见。关于通识教育是什么，学术界有着不同的观点。有人认为通识教育隶属于高等教育中的非职业教育，有人认为通识教育是一种每个人都不得不接受的教育，还有人认为通识教育是大学理念之一，是人类精神的发展成果。关于进行通识教育的目的，也有多种观点。如有人认为通识教育的实施是为了培养全面发展的人才，为社会提供“健全”的公民，“健全”的公民需要同时拥有多种能力，如思考能力、分辨能力以及判断能力等[1]。部分学者认为通识教育应包括各个学科的内容，如自然、文学以及文艺等，但这些内容不应太深，只需涉及一般性的知识即可。

(二)通识教育的特点

从教育理念的角度来讲，通识教育有两大特点，即价值性与导向性。通识教育的导向性主要表现为它为高等教育指明了科学发展的方向，为其提供了重要的教育内容，与大学理念有密切的联系。对于学生自身来说，通识教育为广大的学生提供了明确的发展道路，即培养自身的全面素质，并了解怎样与人交往。从教育实践的角度来讲，通识教育除了具有价值性与导向性的特点外，还具有全面性与综合性的特点[2]。通识教育是高等教育的主要构成之一，其目的就是为学生提供一种包含多种学科内容的教育，为学生的综合与全面发展做出贡献。

二、我国通识教育课程研究中的问题与不足

(一)对高校通识教育课程的研究比较单一

近年来，我国政府部门越来越重视高等教育，研究者对于通识教育也有了一定的认识，并进行了一系列的教育课程研究工作。然而，在实际的研究工作中却存在一个普遍的问题，即研究者习惯性地将研究对象锁定在部分知名大学，尤其是具有较强综合性的学校，往往将其他高职高专学校与专门学校抛之脑后。这一问题主要表现为：在研究国外通识教育课程时，仅将重心放在几个固定的国家或者几所固定的院校；在研究国内的通识教育课程时，也只是将研究对象固定在几所重点大学，如武汉大学、上海交通大学等[3]。对其他专业性比较强的大学的通识教育没有给予应有的关注。

(二)对通识教育课程的研究程度尚浅

我国对通识教育课程的研究起步较晚，基础也不牢固，尽管已经取得了一些成就，但是研究的深度尚浅。通识教育涉及多个领域的知识，其复杂性尤为明显。因此，如果只考虑将课程设置得更加合理，那就难免忽略一些其他内容，如教师的素质培养、教学评价等。部分研究者已意识到这一问题，但由于对有关方面的研究还没有取得较大的进展，所以很难制定出具有针对性的方法来解决这一问题。如至今仍然没有有效的措施来处理通识教育和专业教育相结合的问题。

三、通识教育课程实践中的问题与不足

(一)对通识教育的理解存在误区

无论学者还是学生在通识教育的认识问题上都存在误区，主要表现在很多人将通识教育与人文教育或通才教育混为一谈，使通识教育的教学目标模糊不清，往往使课堂教育的定位混乱。这一误区还导致人们在处理通识教育和其他类型教育之间的问题时无从下手，使通识教育课程设置出现了问题[4]。除此之外，校方对通识教育的错误认识也给学生造成了负面影响，使其产生了认识上的不足和不重视，从而给通识教育的进行造成了阻碍。

(二)通识教育的课程设置不够合理

通识教育的课程设置存在不合理现象，主要表现在以下几个方面。首先，对通识教育的学科领域没有进行科学的划分，其划分的标准也没有实现统一。其次，通识教育所涉及到的学科范围相对来说仍然偏窄。最后，通识教育课程的比例失衡，普遍表现为公共必修课占据着很大的比例，而其他课程如文学、艺术类以及英语等课程所占比例明显偏少。通识教育的课程总量虽然非常多，但学生的选择余地却十分少，而且通识教育偏重于培养学生的政治素养，没有兼顾对公民素质的培养。

(三)通识教育的实施制度不够完善

调查资料显示，人们长时间以来特别强调必须重视通识教育，但在实践中却又常常淡化对通识教育的重视。造成上述理论和实践出现巨大反差的根本原因在于没有对通识教育制定保障制度。从宏观的角度来看，政府部门还没有制定出相关的政策与规范。从微观的角度来看，高校尽管设立了通识教育课程，但对它的管理力度并不大，在学生管理方面没有健全的制度，在教师管理方面也并未推出管理制度[5]。除此之外，我国对于通识教育的专门管理机制少之又少，造成我国通识教育管理的松散现状。

(四)通识教育课程的教学方法存在不足

通识教育课程教学方法中的问题表现在多个方面。首先，从整体上看，通识教育教师的素质偏低，高校聘请的专业授课教师较少。其次，部分教师采用传统的灌鸭式教学方法来进行通识教育的教学，往往忽略多样的教学方式的优点。学习兴趣与学习能力的不同会导致学生知识水平各有不同，如继续采用统一课堂教学的教学方式时，很容易出现成绩优劣两极分化的现象，这将影响到教学目标的完成。学生与教师在课堂上的互动会调节课堂的气氛，为学生学习知识创造和谐的氛围。但在实际的通识教育授课中，教师与学生之间的互动较少，鲜有深入的讨论。

四、完善我国大学通识教育课程的措施

(一)重视通识教育理念

通识教育理念是通识教育得以顺利开展的重要前提。从某个角度来讲，通识教育能够以各种不同的形式存在于人们的学习过程中，这是其与其他类型教育的不同点之一。我们可以从一所高校的办学理念中看出这所学校所培养出的学生的素质，同时也能通过学生的素质对这所学校自身有所了解。

自20世纪80年代以来，我国通识教育课程的发展非常缓慢，这与我国始终坚持培养高级专门人才的单一理念有着紧密的关系[6]。通识教育的内涵并不是一成不变的，而是与时代的进步有着千丝万缕的联系的。例如，现今多所高校的通识教育已经将学生的人文素养作为今后培养的重点内容，这是因为在社会主义市场经济条件下对人文精神和科学进行有机结合必将大大促进我国社会的发展。所以，必须始终坚持对通识教育理念的探寻。

(二)完善通识教育课程内容

通识教育课程内容的设置是完成教学任务、提高学生综合素质的重中之重。自建国之初至今，我国高等教育的课程体系都是按照每个专业的自身需求设置的，具有较强的针对性。我国在对课程进行改革的过程中，只是优化部分体系，强调其统一性。这种方法缺乏全局性。尽管通识教育课程在所有课程中所占的比例并不小，但通识课程内容的设置却未实现科学化与合理化。其中，自然科学课程内容的不合理特别明显。由于没有意识到基础知识的重要性，我国通识教育课程出现了片面性的现象[7]。因此，必须要重视通识教育内容的多样性与基础性，然后再按照实际情况进行有针对性的教育。

(三)优化课堂设计

课堂教学设计在通识教育教学中是十分必要的，事实证明对其进行优化后，教学效果有了明显的改善。在现今的通识教育教学中，常常会出现部分自主学习、探究学习既浪费时间又效率低下的现象。对课堂教学进行设计后，能够充分地带动起大学生的学习兴趣，使其积极、主动地进行学习探究与交流，并在这一过程中实现优化课堂效果的目的[8]。与此同时，教师还应在这一过程中充分展示其自身的引导作用，使学生改正错误和效率低的学习方法，最大限度地培养学生的学习能力。除此之外，教师应做好通识教育课堂的教学设计工作，在课前准备好在课堂中要提出的问题，并注意问题的难度要适中。

(四)改进教学方式

大学生往往会有或大或小的就业压力。学校会采取深化专业知识的方法来适当地缓解大学生的就业压力，保证毕业生踏入社会之后能够凭借自己的专业知识来求得一份好工作。目前，大部分的高校都开展了通识教育，但是教育模式仍然是沿袭传统的“灌鸭式”的教育模式，缺少创新性。

现今信息技术飞速发展，这对大学生通识教育来说是一大机遇。学生可以借助互联网、电子书以及数据库等多种渠道来学习通识知识。学习的主体是学生，教师必须在课堂教学中突出学生的主体地位[9]。例如，由于学生接受新知识的能力各有不同，所以分层教学将是教师的最好选择。教师可以从学生掌握知识的实际情况出发，切实地提高学生的学习效率。

五、总结

通识教育自提出至今已经有了两百年的发展历史了。我国在近年来加强了对通识教育的宣传力度，教育界逐渐提高了对通识教育的重视程度。在长时间的发展过程中，通识教育经历了巨大的变化，在不同的时期呈现出不同的特征。通识教育课程的开设有利于我国培养全面型的人才。必须完善通识教育课程的设置，为我国培养全面型的人才做出贡献。针对现今我国大学通识教育课程中存在的问题，如理解误区、课程设置不合理以及教学方法单一等，本文提出了几点改善意见，以期为我国今后通识教育课程的建设提供理论借鉴。

[1]张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京:北京大学出版社,2005：11.

[2]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育评论,2006(3):15-16.

[3]马惠敏.面向21世纪大学普通教育课程设置的思考[J].高等师范教育研究,2010(13):54-56.

[4]梁美仪.通识课程设计与新学科的开发——论融介人文教育与科学教育的两条途径[J].理工高教研究,2012(26)：26-27.

[5]祝家麟.大学通识教育与专业教育的矛后冲突与融介[J].中国高教研究,2011(27)：31-33.

[6]龙跃君.关注联结:复杂性科学视野下大学通识教育课程理论的思考[J].高等教育研究,2007(6):20-22.

[7]张寿松，徐辉.通识教育课程建设的问题与建议[J].课程·教材·教法,2009(1):34-36.

[8]张子照.我国高校实施通识教育的问题、困难及对策[J].高等建筑教育,2012(3):44-45.

[9]张益新，黄志文.我国大学通识教育的现状、问题及对策[J].湖南医科大学学报,2010(3):70-72.

2013-12-15

梁伟东(1968- )，男，广东湛江人，珠海城市职业技术学院讲师，硕士，从事教育管理、教育史研究。

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2095-7602(2014)02-0130-03