独立学院青年大学英语教师专业发展探究

孙爱娜，李 玥

(中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970)

独立学院青年大学英语教师专业发展探究

孙爱娜，李 玥

(中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970)

在大学英语教学改革深化的背景下，独立学院青年大学英语教师队伍需要通过各种可行途径来促进其专业发展。本文试图把建构主义理论和独立学院青年大学英语教师专业发展的实际状况相结合，针对独立学院青年大学英语教师专业发展的现存问题，以建构主义体系下大学教师专业发展应该遵循的原则为理论指导，提出独立学院青年大学英语教师专业发展的可行性途径，以期为独立学院青年大学英语教师队伍建设和英语教学水平的提高提供可以参考的建议。

独立学院；大学英语教师；建构主义；教师专业发展

近年来，诸多高校纷纷成立了自己的独立学院。随着独立学院数量的增加，其竞争也在逐渐加大。要想在独立学院中获得学生和家长的亲睐，教学质量是首要条件。当下，提高教学质量、促进教师专业发展已成为独立学院今后生存和发展的题中之义。

目前，独立学院青年大学英语教师的专业发展主要存在着以下问题：其一，教师职称水平偏低、教学经验欠缺。独立学院的大学英语教师多为从高校毕业不久的青年教师，其职称水平和受教育程度普遍不高[1]，这是独立学院青年大学英语教师专业发展的短板。其二，科研水平较低。独立学院的青年大学英语教师参加科研活动的意识不足，教师群体中尚未形成以科研促发展的良好氛围。整体科研水平较低严重阻碍了独立学院青年大学英语教师专业的发展。其三，知识结构不合理。

独立学院的青年大学英语教师的职称普遍不高，在整体素质上存在着知识面狭窄、理论基础不深的问题。独立学院青年大学英语教师的专业发展存在的问题若不解决，从短期来看会影响到独立学院整体英语教学水平的提高，从长远来看会影响到独立学院的生存和发展。在生源紧张、竞争激烈的当下，独立学院迫切需要一种科学的理论来指导青年教师的专业发展。建构主义作为一种良性的教学改革指导思想，为独立学院青年大学英语教师的专业发展提供了一种新的方法论。

一、建构主义的基本观点

建构主义是认知心理学派中的一个分支，其基本观点是：学习是一个主动的过程，知识是被建构的，而不是天生的，有效的学习要求学习者去解决有意义的、开放性的、具有挑战性的问题[2]。建构主义的教育教学的目标主要包括以学生为中心、为理解而学习、有意义的学习、学会反省和思考几个方面。建构主义教育教学的主要原则是主体性原则、合作与交流原则、情境性原则和反思性原则。笔者只对建构主义的基本观点及其教育教学的目标与原则加以简单介绍，并结合独立学院青年大学英语教师的专业发展，对建构主义的教育教学观展开论述。

二、建构主义对大学英语教师专业发展的解读

(一)“教师专业发展”的概念

关于教师专业发展的概念，学界中众说纷纭。综合国内外学者有关教师专业发展的定义，并结合独立学院教师专业发展的具体语境，笔者认为，教师专业发展是指以促进教师的专业成长为目标，以增强教师的知识、技能等专业素质为内容，以提高整体教学水平为旨归的动态、持续的发展过程。

(二)建构主义教育教学观眼中的“教师专业发展”

从建构主义的视角来看，“教师专业发展”被赋予了新的内涵，具体可从以下三方面来理解：其一，自觉自主地建构。教师既然成了学习者，就应该发挥建构主义所规定的学习主体的主动性，自觉自主地建构和完善专业知识体系。其二，全面地发展。根据建构主义的教师观，教师专业化发展是教师综合素质全方位提高的一个过程[3]，包括教学水平的发展、知识结构的发展、自身道德修养的发展等。其三，终身持续发展。面临着信息化时代知识快速更新所带来的挑战，大学教师要不断学习，不断调整自己的知识结构，使自己的专业发展跟得上教学改革的步伐。

(三)建构主义体系下大学教师专业发展应遵循的原则

建构主义体系下的大学教师专业发展应该遵循以下原则：其一，教师自主性原则。教师的专业发展首先需要一个主动自觉的发展意识。在专业发展过程中，教师已成为学习的主体，应主动构建自己的知识体系。可以说，大学教师的专业发展的过程就是教师自主自觉的建构过程[4]。其二，教师研究原则。根据建构主义的学习观，教学是一个自觉的探究事业，教学是研究的过程，教师是研究者,这就是教师职业发展的关键所在。其三，教师反思原则。教师的专业发展过程也是一个学习过程，所以需要进行反思，通过反思来增加自己的教学经验、提高教学能力。其四，教师合作原则。建构主义教育教学观注重对周围环境中各种因素的积极利用，认为教学需要社会中各种因素的协作与发展。

三、建构主义体系下独立学院青年大学英语教师专业发展的途径

我国研究者的调查表明，教师的很多专业素质都是在入职后通过科研活动、教学反思、教学合作等学习方式形成的，真正在职前形成的甚少。

表1 职后形成的教师专业素质

实践证明，教学实践中的不断学习是大学英语教师提高专业水平的基本途径。基于此，笔者以建构主义体系下大学教师专业发展的主要原则为理论依据,提出了促进独立学院青年大学英语教师专业发展的具体途径。

(一)激发自我发展意识，优化知识结构

面对信息时代知识迅速更新所带来的挑战，作为知识建构和发展主体的大学教师需要调整自己的知识结构，适应当前教学改革对教师专业发展的要求。独立学院的青年大学英语教师大多是年轻教师，为保证自身始终处在较高的专业水平，必须优化自身知识结构。他们应该在建构主义教育教学思想的指导下，积极主动地夯实自己的专业知识基础，认真分析自己的能力，找准自己的发展方向，有目的地调整和丰富自己的知识结构。为此，独立学院的大学英语教师应当充分利用校内资源，旁听相关主干课程以增加自己的知识储备。同时，还应该充分认识到自己的主体性，根据自身和环境的特点, 采取主动、积极的方式，制订符合自身专业化发展的目标和计划，并努力使之实现。

(二)努力提高自身的学历和科研水平

独立学院的青年大学英语教师大多没有较高的学历和职称，缺乏进行科研活动的理论基础，参与科研活动的积极性和主动性远远不够。目前，提高独立学院青年大学英语教师的科研水平变得极为紧迫和重要。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索和主动发现，主动提高并进行研究性学习。根据建构主义的教师研究原则，独立学院的大学英语教师在搞好本职教学工作的同时，还要培养自己的科研意识，提高自己的受教育水平。为此，校方要做好引导工作，多为年轻教师提供培训和出国学习的机会，多请国内外专家来校进行学术研讨活动。青年英语教师应积极主动地参加与大学英语教学有关的科研活动，积极申报与大学英语教学有关的科研项目，关注大学英语的最新科研动态，以便有针对性地进行科研活动[5]。

(三)进行教学反思，积累教学经验

建构主义认为学习过程是学习者与学习环境之间互动的过程。反思是促进独立学院大学教师专业发展的一条有效的途径，在反思的过程中教师应充分发挥自主性，将教学思想和教学行为密切结合起来，使两者相辅相成、相互促进[6]。独立学院的青年大学英语教师缺乏教学经验的积累和教学理论的积淀，因而更需要养成自我反思的习惯，培养教学反思能力。在对自己的教学经历、学生的课下反馈、领导和同事的评价等进行反思的过程中，若发现教学方法不正确，要及时纠正并寻求更合适的教学方法；若发现专业知识欠缺，要及时补充学习。

(四)注重教师合作，发展互助教学

本文提出的以上三种大学英语教师专业发展的途径都是学习者从内在去建构知识。根据建构主义学习观，知识的建构还可以从主体的外在来进行。为此，笔者认为校方可采取以下三种方式来促进独立学院青年大学英语教师之间的合作：其一，建立教师支持小组。支持小组就是教师之间互相交流、互相帮助的小组，通过这个组织，教师可以解决教学中的困难，交流教学心得，达到取长补短的效果。其二，形成团队教学。教学任务一般由一名教师独自完成，而团队教学则可以由两个或两个以上的教师共同承担教课任务。其三，组织课堂观摩。通过课堂观摩，教师能够了解其他人的授课情况，学习别人先进的教学理念和教学方式，并通过自己与他人教学过程的对比来建立新的专业知识和技能框架[7]。

四、结语

建构主义在教学实践中发挥了重要的作用，同时也为教师的专业发展提供了思路和方法。面对独立学院青年大学英语教师专业发展存在的一些问题，本文选择了以建构主义为理论指导，从教师自主性出发来解决问题。在建构主义理论的启示下，我们将青年大学教师看作学习的主体，使其以成人学习者的角色主动建构知识，去不断地顺应和同化新知识、新技术，从而提高自己的专业成熟度，努力成为具有反思性、探究性、创新性和可持续性的自主发展型大学英语教师。

[1]代迎春.论独立学院青年大学英语教师专业化发展途径[J].兰州教育学院学报.2011(12)．

[2]Richards, Fox. Constructivism Examined [J]. Oxford Review of Education1, 2001(1).

[3]Connelly, F.M., & Clandindin, D.J. Teacher as Curriculum Planners: Narratives of Experience [M].Columbia: Teachers College, 1988:81.

[4]于兰.建构主义视域下的外语教师培养[J].外国教育研究.2008(5).

[5]陈俊.大学英语后续课程的开设对大学英语教师专业发展的要求[J]．长春理工大学学报：社会科学版,2010(3)．

[6]郭建荣.建构主义视野下外语教师角色探析[J].中国成人教育,2011(11).

[7]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(1).

On the Professional Development of Young College English Teachers in Independent Colleges

SUN Ai-na

(College English Education Center, Nanfang College of Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510970, China)

The ever deepening reform of college English teaching poses a great demand for teacher’s professional development in independent colleges. From the perspective of constructivism, this paper first explains the contents and principles of teacher’s professional development. Under the theoretical direction of constructivism, this paper tries to propose several practical approaches for enhancing college English teacher’s professional development, hoping that it could be one of the references to the construction of college English faculty and the advancement of English teaching in independent colleges.

independent college; young college English teacher; constructivism; teacher’s professional development

2013-12-17

广东省民办教育协会2012年度立项科研课题(GM2011066)；2012年度上海外语教育出版社横向科研项目(粤-018-A)。

孙爱娜(1980- )，女，山东莱州人，中山大学南方学院大学英语教学中心讲师，硕士，从事大学英语教学、口笔译研究。

H319

A

2095-7602(2014)02-0143-03