示范性与非示范性学校高中生社团建设与管理对比研究

贺恩格

（长沙师范学院，湖南 长沙 410100）

示范性与非示范性学校高中生社团建设与管理对比研究

贺恩格

（长沙师范学院，湖南 长沙 410100）

素质教育改革下，加强对不同地区、不同层次高中学校学生社团研究具有理论与现实指导意义，本文主要从认知、动机和效果、评价三个维度对示范性和非示范性高中进行认真对比研究，力图找到解决问题的对策和方法，进一步发挥高中社团的功效.

高中生；社团；管理

随着新一轮的教育教学改革的推进，素质教育摆在日益重要的位置.作为学校第二课堂的社团活动成为当前学校加强素质教育的主要阵地，丰富多彩的课堂活动内容，为学生提供了一个课余施展才华的平台.学生社团成为了素质教育的有力抓手，锻炼了高中生的组织能力.因此，加强高中学生社团管理研究，无疑对提升素质教育的水平和质量具有理论与现实指导意义，让学生社团承载其应有的文化功能.

1 示范性与非示范性高中学生社团管理的对比

2012年12月，笔者对浏阳市第六中学和湖南省示范性普通高中华容县第一中学（省级重点中学）分别进行问卷调查，问卷涉及到每一个年级，其中，示范性普通高中发放问卷300份，回收有效问卷277份，有效率为92、33%，浏阳市第六普通中学，发放问卷300份，回收有效问卷281份，有效率为93.67%，主要就社团管理过程中的认知、动机和效果、评价三个维度进行对比研究，情况如下：

1.1 高中生学生社团认知的对比

社团的认知管理主要是指学校、家长和学生本人对社团的基本认知和态度.它来源于学校、家长和学生三个层面的认知，其中学生对社团的认知水平直接决定着社团的健康发展，学校和家长对社团认知度的如何，直接或间接影响着社团的管理和发展.因此，在问卷中，以学生的认知为主要参考对象，对“你参加了多少个学生社团？”、“你喜欢的学生社团类型”和“学生社团是一个怎么样的形象?”“发挥怎样的作用?”等开展调查研究.调查显示：示范性高中显示58.42%的学生“没有加入任何社团”，参加社团中有45.05%和24.32%选择文娱类和文学类社团，非示范性高中“没有加入任何社团”的学生占到50.83%，参加社团中有51.69%和19.10%选择文娱类和文学类社团，两组数据对比，我们可以得出如下结论:

1.1.1 在社团参与度上，学生的主观愿望是相似或差不多，示范性和非示范性高中都占到一半以上的学生没有参加社团，学生对与社团的概念还比较模糊，大部分学生对社团的了解还只停留在表层，没有真正的深入，也不知道社团带来的实际意义.

1.1.2 在社团的选择上，大部分选择文娱类社团，说明在学生社团活动不应该仅仅局限在学习上，休闲放松应为社团活动的主要功能，一定比重的学生选择了文学类，说明仍然有部分同学认为社团活动应该为学习而服务.

1.1.3 在社团功能的认知上，示范性高中41.44%的人对社团定义认为是“锻炼自我,提高能力的平台”36.94%、和36.04%的人认为选择社团的主要作用是“服务大众”和“学生与学校沟通的桥梁”而非示范性高中分别对应的是69.66%、25.84%和39.33%.这些数据说明社团在大家心中的形象是正面和友好的，在以后社团工作中，社团应该增强为公众服务意识，提高思想道德水平.

1.2 高中生学生社团的动机和效果的对比

一个社团怎样去发展、发展如何与学生参加社团的动机和效果有直接联系，笔者调查了“你为什么会报名参加学生社团”、“参加社团活动对学业产生什么影响”、“你觉得你在社团活动中获得了那些收获？”等几个问题，从参加社团的动机和效果进行比对.

从参加社团的动机来看，示范性高中28.83%的人选择觉得“纯粹兴趣爱好”，没有人认为“有利于自己参与评优”，非示范性高中33.71%的人觉得“纯粹兴趣爱好，但有22.5%人认为“有利于自己参与评优”，由此可以看出，非示范性高中学生参加社团的动机带有一定的功利性，更容易受到学校政策和条件的影响，暴露出非示范性高中学生社团的自主管理程度比较差.

1.3 高中生学生社团评价的对比

社团评价是社团管理的一个重要观测指标，从社团评价中我们可以窥见每个学校的管理水平.其中，示范性和非示范性高中50%以上的学生觉得在社团安排上基本满意，但这种安排仅仅体现在社团活动的时间安排上.“你认为我校社团的发展规模如何”示范性高中和非示范性高中认为“还远远不够”的学生比例分别占到54.95%和55.06%，说明两所学校的学生社团没有得到长足的发展，其原因是多方面的，许多方面存在着共同点,可见，示范性和非示范性高中面临着许多同样的问题.

2 推动高中生学生社团发展的措施和建议

从以上调查我们得知绝大部分学生都支持在高中阶段开展社团活动；学生参加社团活动的主要原因是提高自身综合素质，反映了新时代学生较强的自主参与意识.事实上通过参加社团，他们收获了能力、自信和友谊等等，成为人生重要财富.但是，笔者发现无论是示范性还是非示范性高中学生社团仍然存在一些相同和相似的难题需要破解.

2.1 学生层面

对于学生，首先要纠正社团活动对立于学习的错误认识，要认识到参加社团活动与学业是辨证统一的，是能够互相促进互相提高的.其次，要多鼓励学生尽可能多地去参加多个社团、多种社团所举办的活动，不要局限在某一类社团的活动中，避免自身的不均衡增长.同时，学生在参加社团活动中，要表现出自信和果敢，尽量抓住一切机会去尝试、去提高，充分利用学校丰富的社团资源去提高自己.

2.2 社团自身方面

2.2.1 提升社团活动的质量和影响

社团应当有计划性和时效性，既要充分满足同学们的需要和口味，也要符合自身实际，不要墨守成规，也不要一味去跟风，失去自己的特色.相比示范性高中学生社团计划性好和执行力强这一点，非示范性高中学生社团管理相对松散一些，随意性大一些.因此.对于每一次活动，事先都要做调查，了解目前周围环境，了解自己手上可以使用的资源，了解社员的共同愿望，然后做详细合理的计划，充分论证每个项目的可行性，尽可能地优化资源配置，将资源的作用最大化发挥，不浪费资源的使用，但也要敢于去争取合理的资源；同时也要准备好应急预案.

2.2.2 学会总结、积累经验

每次活动后社团以及社团干部要学会能够向有限的投入要最大的产出，向有限的时间要最好的成绩，向计划要成果，向效率要效益.此外，社团干部还需要注重自己的学习成绩，以免给社团以及自己本身带来负面影响.这就需要社团干部比常人付出更多的努力，在他人放松休息的时候，也许社团干部仍然需要加紧努力，把因为参与工作而落下的时间给补回来.

2.2.3 提升社团自主管理的水平

“学生自治是学校民主生活中的一件大事，学校和所有学生都要以大事看待他，学生需要认真参与，学校给予积极支持.”[1]学生社团的管理主要是学生，学生自主决定社团的发展，这是学生社团得以生存和发展的标志性因素和主要动力.在新课改的大背景下，构建适合的学生社团自主管理体系是必然的趋势和要求.调查中发现，无论是示范性还是非示范性的校长，很难保证每一位校长都能非常重视中学生社团，也不能保证每一位指导教师都能对社团活动的指导业务上游刃有余、态度上认真负责，更不能保证身为中学生的社长能够对本社团的发展总揽全局、兢兢业业.因此，只有建立学生自治机构（学生社团联合会）做到社团管理与课程管理的整合，突出学生在社团管理中的主体地位，才能极大的保障社团的长足发展.

2.3 学校层面

2.3.1 转变观念，加强监督和指引

调查中发现，目前学校、老师和家长推动自己的学生和子女积极参加社团活动方面的意识并不强烈的现象，需要进一步转变观念，必须高度重视高中社团发展的价值，积极创造条件，努力促进高中学生社团最大化发展.学校可专门设立一个项目，定期对学生社团的现状做调查，以便能够掌握第一手数据，更好地组织开展社团工作.对于学生社团目前正缺乏的，如交流的意识、计划性和实效性等，学校应当着重加强指引和培训，可以提供学校自身的经验提供给社团借鉴参考.

2.3.2 加大投入和产出

素质教育的全面开展需要学校加大作为“第二课堂”社团活动的投入，从调查来看，两所学校对学生社团的投入是严重不足，社团发展均出现“昙花一现”或“忽冷忽热”的现象.因此，要最大限度的发挥社团的素质教育的功能，提升产能，全面提升学生的综合素质，繁荣校园文化，必须加大学校的突入和产出.一是加强指导教师的投入，做到每个社团安排1-2位老师进行指导，具体帮助社团形成自主管理的水平；二是加大对社团活动经费的投入，包括社团活动场地条件的保障等，这是社团活动开展的重要条件；三是对精品社团的投入和建设，目的就是发挥精品社团的引领作用，加大产出，起到蝴蝶反应，涌现出更多更好的精品社团.

2.3.3 鼓励社团自主创新，不要一味地模仿优秀

鼓励社团创新就是要求社团加强自主管理的基础上，打破一些旧的方法和观点，运用新的理念和方法创造性的开展社团的工作，包括社团活动内容的创新、工作方法和理念的创新等，而不是一味的模仿其他的优秀社团.我们要积极借鉴愿景管理在大学生社团管理中取得的经验，在社团管理上引入愿景管理模式，构建每个社团管理的共同愿景，通过目标激励、组织激励的方式实现社团共同愿景.美国著名学者鲁克提出：“任何一个组织或机构的目的与任务在实施前都需要转化为具体的目标，如果没有特定的目标，其他领域就会被忽视.”[2]对于现有的社团和社团体制而言，学校应做好充足的调查，并以调查结果结合学校未来的计划，深化社团体制改革，加快推进步伐，努力使高中的社团管理适应新环境、新形势下的新要求.

〔1〕华中师范学院教育科学研究所．陶行知全集 (第一卷)［M］．长沙：湖南教育出版社，1984．140．

〔2〕孙香.大学生社团管理目标研究[J].文史资料，2009（4）：12．

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1673-260X（2014）12-0212-02

湖南省教育规划课题（XJK011CJJ112）阶段性成果