模拟药房在药理学教学改革中的实践初探

2014-03-29张晓红高艳丽任鹏飞刘白鸽段玉军

中国医药指南 2014年8期

关键词：药理学药房药学

张晓红高艳丽任鹏飞刘白鸽段玉军

（1 郑州市卫生学校，河南郑州 450005；2 郑州大学第三附属医院药学部，河南郑州 450052）

模拟药房在药理学教学改革中的实践初探

张晓红1高艳丽1任鹏飞2刘白鸽1段玉军1

（1 郑州市卫生学校，河南郑州 450005；2 郑州大学第三附属医院药学部，河南郑州 450052）

目的探讨模拟药房在药理学教学改革中的作用。方法在本校12级药学专业学生（104名）的药理学教学中，前后采用传统教学法和模拟药房情景教学法，并对比这两种教学方法的教学效果。结果模拟药房情景教学法与传统教学法相比有显著性优势（P＜0.01）。结论模拟药房情景教学法能提高药理学教学效果。

药理学；模拟药房；情景教学；实践

药学职业教育应遵循“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”的办学方针，培养高素质技能型实用药学人才[1]。药学专业学生只有学好药理学知识，才能做好问病荐药以及药学服务。然而学生在学习药理学过程中普遍认为学习枯燥无味，与实际情况脱节。如何让学生记忆起来更加容易，又能深入地学习其相关内容，是药理教学中亟待解决的问题，也是该学科进行教学改革的目的所在。针对此种情况，我们建立了模拟药房，并引入情景教学，旨在充分调动学生学习的兴趣和积极性，提高授课效果。

1 建立模拟药房，设置情景教学

模拟药房是一种区别于传统实验室的新型“实验室”，是模拟实践/实训的教学场所[2]。选择合适的场所安放柜台、货架，摆放空药盒或空药瓶，并组织学生将药物进行分类摆放。

根据教学进度，选择常见疾病或症状，如感冒、腹泻、胃病、炎症、咳嗽、发热等，进行情境教学。让一部分学生扮演药士、另一部分学生扮演患者（可以设置老人、孕妇、儿童、司机等特殊患者）。“患者”陈述自己所患疾病或躯体的不适症状，“药士”根据“患者”所提供的信息，结合所学知识，推荐正确药物，并叮嘱服药注意事项；若“患者”提出自己对某些药物有不适或有过敏史时，“药士”要能给出替换药物，并指导患者合理用药。

2 教学效果的考核

2.1 教学对象与方法

①教学对象：将我校药学专业的104名同学随机分为A、B两组，并比较其解剖和生理的成绩，以保证所分的两组学生的基础知识无显著性差异。②教学方法：同一个老师先后对两组学生分别采用传统教学和情景教学两种教学方法。

2.2 教学效果考核的结果

2.2.1 笔试：选取消化系统用药和呼吸系统用药为考核内容，用不同教学方法完成教学后，随堂进行测验，并对结果进行统计学分析（表1）。由表1可见，采用传统教学法和模拟药房情景教学法的两组之间有显著性差异，后者在考核成绩方面明显优于前者。

表1 两种教学方法的考核结果

2.2.2 问卷调查：两个教学阶段结束后，分别对学生进行无记名问卷调查，并对调查结果进行统计学分析（表2）。由表2可知，传统教学法和模拟药房情景教学法两组之间有显著性差异，后者在“对药理学学习感兴趣”和“能做为合格药士进行用药指导”两项的人数上显著多于前者。

3 讨论

传统的教学过程中学生被动的接受老师灌输的知识，主动思维受到抑制，教师并没有激发学生学习药理学的兴趣，没有启发学生主动思考、主动探索，重教不重学，结果学生不但没有学习的兴趣，反而会产生厌学心理。模拟药房情景教学法与传统教学法的不同之处是采用实物教学和情景模拟教学。实物教学具有新鲜感和实效性，让学生把在课堂上学的知识变成看得见摸得着的药物，可以培养学生的学习乐趣。让学生积极参加到模拟药房的建立过程，既增加了他们的理论知识，又调动了他们参与实践性教学的主动性和热情。通过情景模拟做实际的用药指导，可以使学生除了掌握书本上的基本药物外，还对临床上已经在用的新药、常用的复方制剂也有全面的认识，并进一步熟悉不同厂家同一种药品不同的商品名。角色互换可以让学生体验患者、药师等不同角色，锻炼学生的人际沟通能力，使学生学会尊重患者，理解他人疾苦，提高个人执业能力和职业道德修养[4]。