高职项目化课程的建设与实施

◎ 金志刚

课程的项目化改革和实施是目前我国高职教育改革的主要内容，在各高职院校深入开展。中山职业技术学院通过几年的项目化课程改革，在课程建设和实施方面做了一些较为扎实的工作。本文以“基于UG的注射模设计”课程为例，展示项目化课程建设及实施的一些成功经验。

一、项目化课程建设

1.专业岗位群分析及课程定位

通过对珠三角地区模具企业调研和对我院模具专业毕业生跟踪走访调查，建立模具专业毕业生就业岗位群分析图，见图1。模具专业课程体系将解决图中的11个工作岗位对从业人员的专业能力、专业知识和职业素质的要求。“基于UG的注射模设计”课程定位为主要解决“模具设计员”这一岗位对人才培养的需求，同时兼顾其他岗位，如注塑机操作工、绘图员、项目经理等。

图1 模具毕业生就业岗位分析

2.分析“模具设计员”的典型工作任务，归纳课程教学目标

课程建设人员与来自企业的专家共同对 “模具设计员”这个岗位的工作流程进行分析，归纳出了14个典型工作任务。这些任务基本涵盖了注塑模设计的典型工作流程，即：①接受任务，选择塑料原料并分析工艺性；②制定成型工艺过程及参数；③结构工艺性分析；④注塑机选型和校核；⑤模具总体结构方案的制定；⑥成型零件的设计；⑦模架类型的选择和尺寸参数的确定；⑧浇注系统和排气系统的设计；⑨侧抽芯机构的设计；⑩制件推出机构的设计；11○冷却系统的设计；12○模具其他结构件的设计；13○绘制模具装配图和零件图；14○编写模具设计计算说明书。

通过对以上工作流程的讨论分析，归纳出本课程的教学目标 （能力目标、知识目标和职业素质目标）。该教学目标是“模具设计员”这个工作岗位对从业人员的专业能力、专业知识及职业素质的要求。

3.课程项目设计及课程进程表的编写

为了满足课程的教学目标，共设置了6个项目，项目设置遵循由简到难、由小到大、由单一到复杂的规律。每个项目都是一个完整的工作过程，6个项目基本涵盖了模具设计工作的主要内容，包括塑件成型工艺的设计、两板模设计、三板模设计、侧抽芯注射模设计、热流道注射模设计、模具二维图绘制和模具设计计算说明书的编写。项目分为教师主导项目和学生自主任务，教师主导项目由老师带着学生完成，学生自主项目由学生参考老师的做法独立完成。

课程进程表较全面地反映了一门课程中项目设置的情况（如学时分配、项目性质、项目内容、能力目标和知识目标等），通过编写课程进程表可以让课程建设人员更清楚地把握课程总体设计进度和情况。

表1为“基于UG的注射模设计”的课程进程表。

表1 课程进程表

4.子项目设计及项目进程表的编写

6个学习项目确定后，即为每个项目设计子项目。本课程子项目的设计原则遵循以工作过程为导向，即按照“模具设计员”岗位的典型工作过程，将模具设计工作分为几个阶段，每个阶段都是一个相对完整的工作过程，每个阶段称为一个子项目。如项目二开关盒面板注射模设计可分为7个子项目。

在进行子项目设计时也需编写项目进程表以反映各子项目的名称、能力目标、知识目标及学时分配情况。表2为项目二的项目进程表。

表2 课程进程表

二、项目化课程的实施

1.子项目的教学思路及实施

现以子项目2-4为例说明本课程子项目的教学思路设计以及实施过程。如图2所示，子项目2-4共4个课时，分5个环节实施教学，分别为任务引入、教学实施、归纳总结、引出下次课和考核，其中“教学实施”为主要教学环节，占3课时。根据子项目2-4的教学目标，学生需完成5个任务，即选模架、定规格、匹配性校核、调入模架和模架专业术语培训。每个任务都可以按照 “任务布置→分组实施→汇报成果→解决问题→知识归纳”的程序进行。教师在教学过程中充当学习的组织者、学习资料的提供者、学习纪律的监督者和学习效果的考评员。学生始终是学习和任务完成的主体。老师可以在每个任务完成过程中及教学单元实施过程中的“归纳总结”环节帮助学生梳理知识脉络。

图2 子项目2-4教学进程图

2.情境的设置与学习任务的提出

一个好的项目学习活动方案就像一个好剧本，学生是舞台上的演员，而教师是台下的导演或编剧，演员按剧本情节发展完成一个个既定任务。导演需要不断设计情节来推动剧情的发展，使任务的提出和完成更加生动、自然和连贯，也能帮助演员们更好的理解剧本。子项目2-4通过一个大的学习情境一将学生们带到职业环境中，并由此引出5个学习任务。为了丰富学习内容，在这5个小任务完成的过程中，教师将模具设计员日常工作中经常遇到的问题以小情境的方式提出来（即情境二、情景三、情境四、情景五），使学生们在解决这些突发事件的过程中，增强了专业问题的应对能力，具体如图3所示。

图3 情境的设计与任务的提出

3.知识与学习任务的依附关系

图4 任务与知识依附关系图

在子项目2-4教学过程中，学生完成了5个学习任务（如图4所示），掌握了5个关于模架类型的选择原则，5个模架尺寸的确定方法和3个模架与注射机的校核办法。学生们通过完成任务掌握了相关专业知识，形成了专业能力。由此可见，在项目化教学过程中，项目是载体，任务是手段，掌握专业知识并形成专业能力是目的。项目化教学将传统的按照学科体系编排的知识体系解构，并将知识点以工作过程为导向重新序化，并依附于学习任务中。

项目化课程的开发、建设与实施是一个系统工程，从毕业生就业岗位群分析、课程定位、岗位典型任务归纳、教学目标的提出、项目设计、子项目设计、教学任务的提出，一直到教学情境的设计都有着明确的先后顺序关系。只有在项目化课程建设与实施过程中始终贯彻“以学生为中心，工作过程为导向，职业能力为本位”的指导思想，再加对本地区产业环境认真调研，才能设计出优秀的项目化课程。

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