基于中高职衔接的计算机网络技术专业教学标准设计

2014-03-28丛佩丽

机械职业教育 2014年5期

◎ 丛佩丽

一、中高职教学衔接现状

1.生源分析

辽宁机电职业技术学院计算机网络技术专业的学生生源包括三部分，高中生源、三校生生源和“3+2”联合办学的生源。这三部分学生比例不同，各有特点。高中生源是高考分数不高，出于无奈选择职业院校，思想上不愿意接受现在的学校，有一定的抵触情绪；实践操作能力较差，学习主动性和学习兴趣较低。三校生生源是通过入学考试进入高职院校，是中职院校的优等生，这部分学生具有一定的技能基础。“3+2”联合办学的生源由于是整班升学，基础较差，学习习惯不好，虽然有了部分课程的衔接，但是效果不佳。

2.培养目标衔接

中职和高职在人才培养目标上并没有进行有效衔接，均是独立设定，即使是“3+2”联合办学的学校，也只是简单衔接。辽宁机电职业技术学院计算机网络技术专业在制定人才培养的培养目标时，紧密结合企业实际，与中职校密切联系，聘请行业企业技术人才和能工巧匠全程参与方案的制订。认真研究企业对专业人才的需求情况，通过岗位需求分析、学生问卷调查分析等途径，分析管理体制衔接、培养目标衔接、专业及课程体系衔接和学制结构衔接等方面内容，设计有特色的计算机网络技术专业教学标准。对生源的组成和基础进行调研，根据实际情况进行教学模式的改革。

3.课程体系衔接

加强与中职合作院校的联系，以中高职衔接为指导构建课程体系，依据五个职业岗位，设计体系架构和课程路线。在培养学生职业能力时，进行能力分解，分为初级能力、中级能力、高级能力，最终形成综合职业能力。其中，在中职院校完成职业岗位是网络管理员和网页设计师的初级能力培养，中职阶段注重基础素质教育，专业基础课程注重中职和高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。核心课程要求连续学习和积累，贯穿整个教学过程，形成技能主线。专业拓展课程强化学生综合能力的培养和素质提升，尤其是强化学生社会适应能力和创新精神，培养学生的综合素质。

4.专业核心课程考试方面

依据行业不同层级的岗位职业能力标准，推动职业教育和职业技能鉴定机构、行业的深度合作。依托职业教育正在制定实施的“职业培训包”项目，明确本专业在职业知识、技能和能力上应达到的职业资格标准和程度，制定出能充分反映行业不同层级需求的能力考核内容及相关课程。规定国家职业资格证书等级及其对应的职业能力等级之间的关系，在中职、高职教育阶段统一加以实施、考核、取证，从而构建一个完整的职业资格证书体系，实现职业技能的全面对接。

5.师资队伍方面

开学之初，组织教师进行专题讨论，分析“3+2”学生特点，针对学生特点对既定课程的教学内容进行筛选，选取和现实生活较为贴近的部分，设计学生参与度高的活动。中职教师不定期到高职院校学习实践，熟悉中高职教育的内在联系，提升执教水平；高职院校开展下企业实践活动，提高教师专业技能。

二、专业教学标准设计

计算机网络技术专业对应的职业岗位有网络管理员、网页设计师、网站管理员、综合布线员和网络工程师。

依据岗位分析，确定计算机网络技术专业学生的职业岗位和典型工作任务，如表1所示。

针对计算机网络技术专业对应的职业岗位，中高职教育衔接的重点岗位是网络管理员和网页设计师。在中职完成初级能力的培养，重点课程是网络基础和程序设计基础，中级能力和高级能力在高职完成培养，对应的职业岗位是网站管理员、综合布线员和网络工程师。体系架构与课程路线如图2所示。

表1 岗位群工作任务和职业能力分析表

辽宁机电职业技术学院的计算机网络技术专业在中高职衔接贯通、协调发展的改革实践中积极探索，采用集团化办学的方式，发挥行业的指导作用，整合中高职院校和行业企业的教育资源，建立中高职院校和行业企业的合作机制，在课程、教材、师资、实训基地等方面实行一体化建设，构建教学资源共享平台和相互衔接的评价指标体系，实现资源共享、人才共育、过程共管、责任共担。