对大学英语教学创新的思考

范 琳，王桂贤

（烟台职业学院 对外经贸系，山东 烟台 264000）

对大学英语教学创新的思考

范 琳，王桂贤

（烟台职业学院 对外经贸系，山东 烟台 264000）

当前的大学英语教学中存在一些问题，许多毕业生的英语能力都达不到社会的要求.我们亟须探索更加科学更加有效的英语教学方式.本文针对大学英语教学现状就一些新的教学方式创新展开探讨.

大学英语；教学现状；教学创新

重知识传授，轻能力培养似乎成了大学英语教学难以突破的困境，学生为了通过英语四六级埋头苦学，语言交际能力总是难以满足社会需求.归根结底，当前大学英语教学方法存在一定的弊端，必须针对这些弊端采取有效的改革措施，提升大学生语言交际能力是摆在我们面前的重大课题.

1 传统教学的弊端分析

1.1 教学理念有待更新

一方面，传统大学英语教学以传授语言知识点为教学重点,侧重于教会学生应付考试，学生的语言交际能力难以得到培养和提升，毕业后的外语水平难以满足社会需求；另一方面，传统大学教学与时代特征严重脱轨，时代呼吁的是创新型、自主学习型、能满足社会需求导向的人才，而传统大学却忽视大学生的个体差异，过分看重语言载体本身，而缺少通过语言载体引导学生理解和接受西方优秀的文化、思想，导致学生被动学习，学习兴趣不高.

1.2 课程体系和教学内容有待创新

大学英语听说课时的比例较低，学生在课堂上说英语听英语的机会太少，导致“聋哑”英语现象十分普遍，学生的语言交际能力难以提高.大学英语教材也存在与社会、时代脱节、内容枯燥、实用性不高等一系列的问题，课后练习的形式多年来一直以阅读理解、完形填空、写作翻译为主，学生普遍反映习题课索然无味，积极性不高.

1.3 教学考核方式有待革新

目前为止,我国大学英语教学考核主要采用的仍然是期末考试的形式，这种终结性评价并不能真实全面的反应出学生英语学习过程中的努力和成绩，而且进一步加剧了应试教育的恶果，缺少对学生形成性的评价.

2 大学英语教学创新策略分析

2.1 不断充实教学内容

基于目前教学内容脱节、枯燥的情况，大学英语创新需要突破的首要出发点就是充实教学内容.教学内容的有效选择可以帮助学生发掘学习乐趣，尽快地投入到学习、探索的角色中去，更好地达成学习目标.在兴趣的指导下，一切有目的的教学都会变得事半功倍.作为教师，要多接触学生，了解他们在想什么，对什么话题比较关注，在此基础上，有目的的筛选教材内容.还可以加入一些课外的阅读资料，扩充学生的视野.教学内容不仅仅包含了课上的教学，也泛指教师组织的相关的课外活动.比如教师可以帮助学生向校方申办英语广播电台，举办各种鲸鱼竞赛、英语挽回、英语话剧表演等等.语言的实用性决定了语言学习需要无数次的实践练习，作为教师，我们要做的就是尽可能多地为他们营造良好的语言环境，尽可能多地为他们提供听说英语的机会，让他们在轻松的氛围下感受到西方文化的熏陶.文化之间的互相的包容和尊重是我们学习接受多元文化的基础.

2.2 重视学生非智力因素的开发

非智力因素也是影响学生英语学习成绩的关键，作为教师，可以从以下几个方面着手开发学生的非智力因素：第一，要注意师生关系的融洽.很多教师抱怨不知道现在的学生在想什么，总是抱怨学生一届不如一届，其实教师是否真的尝试过了解自己的学生呢？和谐的关系建立在真正的了解和理解基础上，而不是表面上的态度和蔼.平等地以朋友的身份相处，学生在课堂上就不会有拘束感和焦虑感，就有助于学生维持更好的学习状态；第二，坚持兴趣为导向，多呈现学生感兴趣的与时俱进的话题教材给学生，拓宽学生视野的同时，加深学生的兴趣，让学生自觉参与到学习中来；第三，坚持赏识教育.教师要不吝啬赞美和鼓励，对于学生点滴的进步，都给予及时的鼓励是有效的育才之道；第四，教师要帮助学生寻找更适合自己的记忆方法.学习英语的过程也是与遗忘做斗争的过程，多年来，很多学者专家都总结了一些记忆窍门、方法，但是很少有学生在大学阶段主动尝试.作为教师，我们也要多学习，通过我们的亲身试验，将我们认为有效的记忆方法推而广之，鼓励学生战胜遗忘，走向成功.

2.3 有效达成教学目标

整体语言教学法是近年来倍受推崇的新型教学方法之一，它强调书面语言和口头语言内在的联系和互动性，反对将英语学习肢解成单词、语法、音素等学习.整体语言教学法的核心观点除了将语言本身视作一个整体，强调自然环境下的整体语言学习外，还强调将语言教学的范畴与文化、社区想结合.语言学习的目的不是为了学习而学习，而是为了展开有意义的人际交流而学习.这种教学理念是符合新时代背景下创新型人才培养目标的.传统课堂教学采用教师主讲词汇、语法，学生埋头记笔记的模式，整体语言教学法要求逐步实现教师引导、组织教学，学生主体实践的新型教学模式.只有如此，才能确定学生学习的主体地位，才能真正引导学生开展自主学习、个性化学习.

2.4 教学方法创新

教学方法要勇于突破，要体现教师在教学中的主导地位和学生在教学中的主体地位，教师主要负责合理引导学生，师生之间，学生之间可以展开多边交流，互相影响，共同成长.教师要多设计形式丰富的教学活动，吸引学生的注意力.比如，针对不同教学内容展开课前提问，可以培养学生的独立思考和探索能力；英文话剧表演、小组辩论赛可以培养学生的团队意识、竞争意识；即兴表演、情境表演可以锻炼学生的应急能力和自信心.这些都是学生之间、师生之间开展交流的有效途径.

2.5 改革目前的大学英语教学评估体系

目前大学英语教学评估主要采用的是终结性评价模式，以后，我们要不断尝试开展形成性评价，形成性评价和终结性评价相结合才能较为全面反映学生的学习效果.既然学生才是学习主体，既然我们一直在强调以学生为中心的教学理念，为什么不让学生参与到教学评估中呢？评估体系的建立可以广泛听取学生的建议，将学生普遍感兴趣的、认为重要的方面作为评价的一角.形成性评价可以涵盖出勤率、预习效果、课堂参与程度、自主学习情况、课外活动参与程度、团队合作精神等多个方面，力争做到多方面多角度地观察、评估、监督、帮助学生，最终促成英语能力的提高.终结性评价也要在传统的期中期末书面考试的基础上，加入英语口语测试、即兴演讲、热点辩论等，终结性评价的目的是为了全面反应学生一段时间的英语应用能力，简单的书面听、理解、翻译题型已经不能全面反应学生的语言应用能力.书面题型方面，传统考试题型完全为了配合传统的四六级考试而设计，这一方面也要有所突破，要将校内的考试与四六级考试区分出来，在考试内容上，加入平时教学中早已渗透的教学内容，也可以尝试加入新的题型，比如小论文和实用文体阅读翻译等.形成性评价和终结性评价相结合，才能比较客观地反应学生的学习状况，教师要对评价结果加以重视科学利用，给不同的学生提供有针对性的个性化帮助.

我们必须正视一个问题，很多学生在经过多年的大学学习后，英语能力任然达不到社会的要求，这反映了目前的教学方法确实存在亟待改进的方面.作为教师，我们的任务就是把前人积淀下来的文化内核和文明结晶与现实生活中的人和事联系起来，使学生实现自身的文化储备与语言中的良性文化内涵相对接，从而形成学生自身积极的价值观.因此，在今的执教生涯中，我们还需要不断联系现实生活，不断汲取前人的经验，引导学生在理解西方文化，在消除困惑中不断成熟起来.

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〔3〕王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010 (02).

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1673-260X（2014）01-0255-02