高校英语教育专业英语口语教学改革探索——以培养学生英语演讲能力为途径

王嫄

（马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000）

高校英语教育专业英语口语教学改革探索
——以培养学生英语演讲能力为途径

王嫄

（马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000）

本文通过研究高校英语教育专业英语口语课程的教学，以期望对英语口语的教学方法、教学途径、教学模式做出一些改革和创新，试通过在口语课上培养学生英语演讲能力为途径，将英语演讲纳入到口语课程内容中去，并设计出英语演讲训练的教学过程，对高校的英语教育专业英语口语教学提出了新的教学导向，为以后学生提高思辨能力和英语口语的实际运用能力有一定的帮助，同时也是对英语专业学生的跨文化交际提出了更高层次的要求.

英语口语；教学；演讲能力

高等院校英语教育专业的英语口语课是该专业的基础主干课程，英语教育专业作为一个主要为幼儿园、小学输送英语教师的特殊专业，在专业教育过程中需要特别注重培养学生的英语口语能力，因为将来学生工作时站在讲台上，用英语作为主要输出语言，通过英语口语传递知识给他们的学生时，可见英语口语是一门必备的且必需的职业技能.英语教育专业开设了综合英语、听力、英语口语、英美文学、英语教学法、英语语音语调等一系列专业必修课，其中口语将是他们今后职业生涯的“门面”技能，所谓“门面”技能就是与人交流交际时展现给对方除了容貌之外的“第一印象”.对于今后从事教师这一职业的英语教育专业学生来讲，英语口语的课程并不是一味地简单地让学生在课堂上进行机械的口语对话、操练口语，这样的教学途径不利于学生发展自己批判性思维和思辨能力，对于今后职业生涯的发展也缺乏引导，也会让学生踏上工作岗位后觉得无所适从，因此探索其他有效的英语口语教学途径势在必行.在英语口语课程的教学过程中，增加对学生英语演讲能力的培养，将英语演讲能力作为学生必须要掌握的一项专业技能，这样的英语口语课程才是以培养学生职业技能为目的的.

1 高校英语教育专业英语口语课现状及存在的问题

目前，在高校英语教育专业的专业基础课程设置中，重视学生读写能力的课程课时比较多，而听说的课程课时比较少，所以课程设置还是偏向于应试教育的.然而英语教育专业的学生以后从事的职业是教师，教师的职业特点就是口语表达能力要强以及能够及时听懂学生的回答给予点评.某些高校院校由于听力教室或者有利于英语口语教学的硬件设施比较缺乏，对于硬件的投入比较少；课堂交流形式单一化，以教师为中心，教师垄断了沟通（钟启泉，2001：217）.在教师配备上，虽然请了英美国家的老师来教授口语课程，往往口语课就成了听力课，外教对于课程设置、课程目的缺乏系统的认识，只是一味用英语来表达课程的内容或者教材上的内容，缺少让学生练习口语、纠正学生口语发音或让学生模仿其发音的教学步骤，一节课下来，学生倒是锻炼了听力的能力，而口语能力没有得到有效的练习.所以在外教讲授口语课的时候，之前需要进行中国老师和外国老师的集体备课，相互听课，取长补短，弥补外教在教学过程中忽略的部分，将口语课的实际效用发挥出来.而且也并未增加学生运用英语语言的能力，还有活动情景大多与现实生活脱节，学生对所谈论的话题不感兴趣，无法激发他们练习口语的动力，更无法使他们有意识的利用已有的语言资源处理实际中的问题（王艳，2001）.综合以上几点问题，要真正提高英语教育专业学生的口语表达能力，就必须改革英语口语课堂教学活动的途径.时下，英语演讲比赛比较流行，CCTV都举办了此类比赛，这些选手经过一定时间的培训后，无论是思维能力、口语以及非语言表达能力都发生了超越的变化.他们的成功除了自己和指导教师的共同努力外，还在于演讲活动本身的“魔力”（张冬玉，2007）.将这一理念引进到英语口语课堂中，将培养学生的英语演讲能力作为教学途径，对此进行探究.

2 英语演讲的理论基础

2.1 英语演讲和批判性思维的关联

批判性思维，从某种程度上与逻辑有关的，从其他人的观点中找出弱点，然后避免在你的观点中出现同样的弱点.这同样也牵涉到有关其他技巧，例如区分事实和观点，判断观点的可信度，评价证据的可靠性.从广义上来讲，批判性思维是集中的有组织的思维方式，将各种观点的关系看得更清楚的能力.伟大的思想家，科学家和发明家经常获取可以得到的信息，然后将他们差别化组合形成新的观点.这也是批判性思维（Browne和Keeley，2001）.演讲可以使思维更为有效.当你用清楚明确的语言表达观点的时候，就可以提高清晰思考的能力.

2.2 口语交流的过程

美国学者斯蒂芬·卢卡斯认为口语交流有七要素：（1）演讲者——向听众传播信息的人；（2）信息——说话人与其他人交流的任何内容；（3）媒介——信息通过何种方式传递；（4）听众——接收说话人信息的人；（5）反馈——听众对说话人做出的反应（通常是非言语方式）；（6）干扰——任何阻挠信息交流的事务，干扰分为外部干扰和内部干扰；（7）情景——言语交流发生的时间和地点.

很明显，要进行清晰的交流，使演讲成功，需要注重演讲者和听众之间的信息交流，以及听众对于演讲者的内容反馈，通过一定的媒介相互传输，当有干扰出现时，演讲者要发挥能动性控制住听众的注意力，不让干扰影响演讲的进行.

3 口语课中的演讲环节设计

一般在高校，英语口语课设置在大二阶段的第一和第二学期，每周2课时.因为口语课课时比较少，建议在每周的口语课中都将英语演讲固化，每次90分钟的教学时间可以利用15-20分钟进行有关英语演讲的内容.

3.1 演讲预备期

将整个一年的口语课标记为36周课时，将前1-3周的口语课程内容中穿插有关英语演讲的预备内容——即锻炼学生的听力能力.这种锻炼是针对演讲时作为听众而必须具备的能力，因为每个演讲者也同时是听众，听众的听力能力直接影响着反馈给演讲的信息，进而影响演讲是否能顺利进行.所以在这个阶段，即演讲预备期，着重训练学生的听力.引起听力不佳的原因有很多，主要有四点：注意力不集中、过分注重听细节、直接听结论、过分注重演讲者的口音和外表等.在前三周的英语口语课上，可以利用“头脑风暴”来加强学生的听力.准备一些语速不同的听力材料，选取比较简单的内容，这样容易建立学生听的自信心.在课堂上利用将近四分之一的时间进行以演讲为途径的口语课教学模式是非常有必要的.

3.2 著名演讲视频欣赏

第二阶段是欣赏阶段，让学生在口语课上观看一些视频资料，如美国总统奥巴马的就职演讲，乔布斯发布苹果新产品的演讲，还有CCTV举办的全国英语演讲比赛，通过视觉的欣赏，学生对演讲有了更为清晰和直观的认识.当然在第一阶段预备期的听力训练基础上，学生对于演讲的语速、语言就可以更好地把握了.另外，指导学生注意演讲者的肢体语言等非语言的细节.通过视频的欣赏，还能激发学生想要演讲的欲望，看到某个演讲人在台上侃侃而谈，学生身临其境，被其语言感染，更能让学生有强烈的表现欲望.每次视频欣赏完了之后，教师和学生可以进行简评.通过评论学生对演讲可以从感性认识上升到理性认识.

3.3 演讲实战

第三阶段就是在口语课中占很大比重的实战阶段.此时的口语课，按照学号，每次课一名学生自行选择话题演讲，演讲时间一般为5分钟左右.

演讲有四种主要的方法：（1）逐字朗读手稿；（2）背诵文稿；（3）事先无准备的即兴演讲；（4）经过准备但不用讲稿的即兴演讲.这四种方法可供学生自己选择.作为老师，应当适当引导学生选择第四种演讲方式.这种方式可以更精确地掌握思维和语言：它可以适用于广泛多样的场景.演讲人可以完全控制自己的思维，但是又不局限于事先写的讲稿，这样可以更自然地将演讲的焦点放在与听众“交流”上，而不仅仅是慷慨陈词作为输出.

在演讲的过程中，演讲者要注意声音大小、声音高低、语速、停顿、声调的多样性、语音、传声的清晰度、说话方式.演讲者的肢体，如站姿、面部表情、手势和眼神交流，这些都影响着听众对演讲者的反应.这类研究的领域被称之为身势学.

在正式上讲台为其他同学演讲之前，可以经行演讲预演.熟能生巧.首先将演讲稿大声朗读出来，检查是否用口语表达词汇；准备好演讲的提纲；润色提炼演讲稿；模拟演讲，假设在班级面对众多学生的情境下进行模拟演讲.同时也要准备好回答问题的准备，在这个步骤中要注意两点，第一预测听众可能问的问题，并把问题回答准备好；第二练习如何将这个问题的答案通过演讲的方式传递给听众.

如果事先准备好直观教具就会为演讲锦上添花.直观教具包括物体、模型、照片、简笔画、图表、流程图和视频等，运用这样的教具可以为演讲增色不少.当然对于英语教育专业的学生来讲，掌握多媒体展示技能，更对其今后的职业发展有很大的帮助.PowerPoint是比较常用的多媒体辅助工具.

4 结论

经过一年多的实践，在英语口语课上将英语演讲作为教学途径，得到了良好的成效.学生对于口语课的兴趣也比以前增强了，学生的语言表达能力、思辨能力、口语发音、英语语言谈吐、自信心等各方面都得到了显著的提高.

高校英语教育专业的人才培养目标旨在培养复合型和高校技能人才，在英语口语课中增加英语演讲的能力培训是符合人才培养方案的.通过口语课上的演讲训练，学生口语交际能力提高，该教学途径突破了原来口语教学的模式，以主题内容为基础，改变了原来口语课教师参与程度高的模式，让学生全身心投入到英语演讲的世界中.

〔1〕M.Neil Browne and Stuart M.Keeley,Asking the R ight Questions:A Guide to Critical Thinking[M],6th ed.(Englewood Cliff,NJ:Prentice Hall,2001).

〔2〕Bruce A.Kimball,O rators and Philosophers:A H istory of the Idea of Liberal Education[M](New York:College Board,1995).

〔3〕Myron W.Lustig and Jolene Koester,Intercultural Competence:Interpersonal Communication Across Culture[M]s,4th ed.(Boston:Allyn and Bacon,2003)

〔4〕Stephen E.Lucas,The Art of Public Speaking[M],8th ed.(New York:M cGraw-Hall,2004).

〔5〕王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界，2001(3).

〔6〕张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007.

〔7〕钟启泉,等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

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1673-260X（2014）01-0253-02

2011年安徽省质量工程——安徽省英语教育特色专业建设项目（20101232）阶段性成果之一