研究型大学建设背景下农业大学教学与科研关系探析

2014-03-28汪献芳

赤峰学院学报·自然科学版 2014年1期

关键词：农业大学研究型育人

汪献芳

（华中农业大学理学院，湖北武汉 430070）

研究型大学建设背景下农业大学教学与科研关系探析

汪献芳

（华中农业大学理学院，湖北武汉 430070）

在分析研究型农业大学理论概念和特征的基础上，对研究型大学建设背景下农业高校普遍存在的教学与科研关系失衡现象进行了分析，并且提出了能促使教学与科研和谐发展的改革途径.主要的改革途径为：研究型农业大学应推进校园文化建设，坚持育人为本，改革教学模式，健全教学与科研有效结合的科学评价体系，强化教学与科研团队建设.

研究型农业大学；教学；科研

人才培养、科学研究、服务社会与文化传承与创新是高等教育的四大职能.当前在研究型大学建设背景下很多农业大学都提出教学和科研并重，培养创新型人才的口号，但因受社会大环境、经济和管理制度等现实因素的影响与制约，众多高校存在重科研轻教学现象，二者不能协调统一发展.因此，在研究型大学建设背景下，农业大学如何处理好教学与科研的关系，培养出适应现代化农业发展的农林学科创新人才显得非常的重要.

1 研究型农业大学的理论概述

目前我国的研究型大学把综合性、研究性、创新性作为其发展目标.研究型农业大学是提供高质量较全面学科的学士学位教育，承担包括博士、硕士学位在内的研究生教育，农科优势突出，理科水平突显，有较全面的文科基础学科，多学科协调，在农科、理科等领域产出高水平研究成果、能够培养出高层次创新人才、提供广泛的高质量的社会服务.其本科阶段教育开展研究型教学和学习，教学与科学研究相互融合，科研工作促进教学工作进展，学校的研究工作占据十分重要的地位.”[1]

研究型农业大学是以农业科学研究见长，以培养创新型和服务型人才为核心，以先进的管理和办学理念为指导，以一流的大师和优良的研究条件为依托，以多学科和国际性交流为平台，以产学研相结合、服务“三农”、造福社会为终结的研究型高校.

2 农业大学教学与科研关系的现状透析

当今，很多农业类高校都不同程度地提出教学与科研并重，培养农林学科拔尖创新人才的口号，但因受社会大环境、经济和管理制度等因素的影响与制约，众多高校存在重科研轻教学现象，二者不能协调统一发展.主要体现在学校、学科、教师三个层面：

2.1 学校层面二者关系不协调

当今社会上多数人都普遍认定，我们国家高校与世界一流大学的主要差距是科学研究水平整体低下，师资力量比较薄弱.还有现在社会以科研作为主要评判指标的各种版本的“高校排行榜”.因此，导致一些农业高校完全不考虑自己的农科优势特点以及教师的学术水平与科研能力，盲目地以很多综合性研究型高校的办学模式为参照，学校的各种制度与办法的制订以及资源的分配上都是以科研作为决定性因素.

2.2 学科层面二者关系不协调

研究型农业高校都具有齐全的学科专业和部分较强的农学优势学科，很多高校的教学和科研评价体系不尊重学校不同学科之间的差异性而盲目地采取“一刀切”的评价模式.

2.3 教师层面二者关系不协调

在目前大多数高校的职称评审中，主要依据的是科研项目和成果，而且还有规定很细的指标，诸如评副教授和教授要求要达到什么样级别的文章发表要求，文章的数量以及要求什么级别的科研项目立项.而关于教学在评审职称的要求中也作了相关的规定，但因教学不太容易出显性成果，难以作定量的考评.因此，教师在处理日常的教学与科研工作关系时，自然的会一切以科研工作为主，教学为辅的方式处理.

3 农业大学教学与科研一体化模式路径探析

1978年全国科学大会明确指出，高校既是教育中心，又是科学研究中心.高校建成两个中心的实质是教学与科研的相互促进，各个学校要根据自身的需要和条件，不同程度地开展科学研究.教学与科研是推动高校发展的两翼，教学必须要有科研的支持，科研也必须服务于教学，教学与科研的结合是提高创新性人才培养质量的关键.学者们开始认识到教学与科研的关系是非常复杂的，也是非常难以处理的，从大学发展史的角度看，虽然两者在大学的发展史上有过相对协调的阶段，但矛盾也在不断产生.为了促进农业高校教学与科研之间的和谐发展，必须采取有力措施在许多方面进行相应的调整和改革.

3.1 推进校园文化建设

胡锦涛总书记在庆祝清华大学100周年校庆上的讲话时明确提出了文化传承与创新是高校的第四大职能.这是胡总书记对高校和高等教育规律的高度认识，也对于我们全面提高高等教育质量，建设世界一流大学具有指导性的意义.加强校园文化建设是实现人文素质教育和文化传承与创新的重要平台，是建设优良校风、优化育人环境的重要支撑，是培育研究性大学精神的沃土，是提升高等学校核心竞争力的关键.

近年来，由于高等教育大众化的推进与市场经济的冲击，导致大学出现了人文精神滑坡、文化品位下降、办学目标功利化等倾向，使大学文化和大学精神日益衰弱.要建设成研究型农业高校，培养农林学科拔尖创新人才，我们必须要把文化传承与创新作为高校新职能、新任务，加强社会主义核心价值体系建设，传承民族优秀文化，为学校的跨越式发展提供强大的精神动力.

3.2 坚持育人为本

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了把坚持“育人为本”作为教育工作的根本要求.随着时代的变迁，大学的经历了很大的发展变化，但是“培养什么样的人才，怎么样培养人才”，始终是大学的办学与发展的根本性问题.高等学校的根本性中心任务应该是人才培养，这也是高校的原生功能.高校与其它研究机构的根本性区别就在于高校不仅承担着研究创新、创造知识的责任，还肩负着高素质人才培养的职责.高校实现人才培养的主阵地是课堂，没有课堂教学活动，就没有人才培养.科学研究能够支撑人才培养的提升，能够促进教师了解学科前沿知识，丰富教师的知识结构，提高教师的学术水平与教学能力，促进学生的创新技能的培养.因此，高校应该始终坚持以育人为本，努力去实现教学与科研在育人功能上的统一.

3.3 改变教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出高等教育要“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”.作为农业高校，要实现创新性人才的培养，必须从教学模式上进行改革，具体从以下几方面进行改革：（1）将科研成果充实到教学环节.以往的教学模式只注重教材知识的传授，要培养创新性人才，教师的知识结构和教材的内容必须时时更新，教师把最新的科学研究成果融入课堂教学，原有的知识就可以与其融会贯通，这样不仅可以丰富课堂教学内容，让学生更易于去理解，能够开阔学生的眼见，激发学生学习的欲望与增强科研的兴趣，促进教学质量与教学效果的提升.（2）进行产学研合作教育，建立校企合作基地.传统的“单项式”、“灌输式”的教学方式已经不能满足于社会对创新人才的需求，应该打破传统“课堂灌输式”的常规，充分发挥科研优势的辐射作用，整合资源，建立实验与教学示范中心，为本科学生参与科研创新搭平台，建立校企合作的产学研合作基地，使学生从被动接受的教学客体转变为主动参与实践的主体，有效地提高学生的实验创新能力.只有这样才能真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，才能培养出时代发展所需的创新性人才，真正服务于社会.（3）实施跨学科领域的通识教育.国外研究型大学在教学方面非常注重设置跨学科的专业和课程，以利于学生得到跨学科研究的训练，培养他们的创新性思维.斯坦福大学通识教育采取分类必修型的课程计划，学校没有针对通识教育开设专门的课程，但是学校要求学生到不同的院系选修现有的科目.这样有助于提高农业大学学生的优势农学学科与其它学科交叉研究的能力.

3.4 健全教学与科研有效结合的科学评价体系

科学的评价是构建良好激励机制的基础.职称评审工作是高校每年都要实践的一项重要的常规性工作，它直接与教师的地位和收入挂钩，职称评审资格条件是否科学、公平、合理关系到能否调动广大教师的工作积极性.众所周知，现行的高校职称评审制度是一种重视科研而轻视教学的评价方式，高校是应该要重视科研，因科学研究本身就是高校四项基本职能之一.但是也不能轻视教学，因为教学是重要的育人手段.正如人大代表祝卫教授所言：“评定职称，一件教学成果奖应该顶三篇论文！”因此，高校为了促进教学与科研的和谐发展，对教师的考核需将两者有机结合.

3.5 强化教学与科研团队建设

高校想要可持续发展，必须教学与科研同时抓，并且两手都要硬，当然，这不是针对教师个体，而是针对高校教师这个整体.纽曼在《大学的理想》中提出：“发现与教学是两种完全不同的职责，需要完全不同的才能，我们并不常用见于同一个人身上兼备这两种职能.”基于农业大学的农科优势突出、交叉性和渗透性等特点，各种知识领域相互交错融合，个人的专业知识面已不能完全满足现代教学与科研工作的需要，问题的解决需要团队的组建.农业高校应根据学科和专业的发展需要，尽量把相同或相近学科专业的教师组建成团队.团队成员的组建要考虑既要有擅从事科研工作的教师，也要有擅长从事教学工作的教师，在从事教学和科研的过程当中有明确的分工，通过讨论与争辩集思广益，培养了团队的合作默契，有助于营造一种和谐互助的团队协作氛围，提高团队合作能力与整体的水平,这样有利于促进学科、教师个人和学院的发展.