乌蒙高师数学课改对中小学数学教育的促进作用

赵燕春，赵泽福

（云南昭通学院 数学系，云南 昭通 657000）

乌蒙高师数学课改对中小学数学教育的促进作用

赵燕春，赵泽福

（云南昭通学院 数学系，云南 昭通 657000）

乌蒙地区师范院校数学系是培养中小学数学教师的摇篮.迫切要求信息化时代下数学系的基础教育课程改革应跟得上中小学新课程改革的步伐.改革的目的是培养学生对中小学数学教学理论的兴趣，提高学生的数学文化修养，培养学生的数学基本功的训练，提高学生的实际数学教学能力.

中学数学教学理论；学习兴趣；理论修养；教学能力

乌蒙师范院校数学系是培养中学数学教师的摇篮，应该为乌蒙地区中小学数学教育教学的改革提供从理论到实践、从人才到教材等多方面的支持.

近年来，许多中小学数学教师，包括从教十几年乃至二三十年的老教师，结合自己的实践经验，经过长期的总结提出了许多对师范院校数学系课改教改批评和建议，而作为我们乌蒙师范本科院校为了学校更好更长远的发展，更应在前人总结的基础上把好的思想联系理论实践推广为自己办学特色.因此本文主要从以下几个方面提出自己的意见.

1 信息化时代师范本科院校的数学课程反而远离中小学数学的实际

信息化时代师范本科院校的数学课程反而远离中小学数学的实际.这在学术界一直存在不小的争议.应该看到，师范本科院校数学系是具有高层次、实力强的数学系，既有着培养中学数学教师又有着输送数学研究人员的双重任务.乌蒙本科师范院校，特别是刚申为本科的师范学院，由于地方经济落后，学校师资较为薄弱，没有办本科的教学经验，因此一定要处理好这一双重矛盾.近年来部分院校正积极探索“分流”的措施，实践证明这是有效的、可行的.在高师院校，愈来愈多的教师只追求数学的学术性而轻视数学教育；甚至有专家认为高校数学系毕业生的学生如果参加中小学数学教学工作一般头二三年是师范院校的学生受欢迎；三五年后的师范大学毕业的学生唱主角；最终成为学科带头人的始终是综合大学数学系的毕业生.许多在中小学数学教学上做出过杰出贡献的高教师则特别指出：对于中小学数学课程的教学，并非大学数学课程学得愈多越深越有利于.

许多高校大学新生一进校，辅导员对学生的学前教育工作其中有一项就是，鼓励学生考研，这显然可以促进一些学科及其专业的发展，但这未必就一定是师范院校所必须遵循的原则.乌蒙本科师范院校数学系的课程教改是一项非常艰巨的系统工程.既要大胆又要谨慎，尤其是师范教育专业怎样改都不应该脱离以培养未来中小学数学教师为主要目的这一事实.比如，数学课程学的多、学得深有利于提高观点统率全局是无疑是对的，但只居“高”而不能或不去“临下”又有何意？再如，对数学建模，一些师范院校数学系只把力量用在大学生数学建模竞赛上，要求出名次本无可非议，但对培养中学生应用意识和创新能力的中小学生数学建模却漠然处之.

2 有效地调整师范院校数学系的课程

师范院校数学系的每位教师都应意识到：我是一个数学教育工作者.对于数学系的每一门课，除了把基本知识传授给学生外，还要树立学生的教学意识.师院数学系教师应有效地调整数学系的课程设置.我们应清楚的认识到乌蒙本科师范院校数学系是乌蒙山区数学教师成长的摇篮.虽然众多专家学者在双重教育上没有一个很好的定论，但数学教师起码在数学系师范专业的课改、教改上起到应用的示范作用.我们的步伐不能落后与中小学数学的教改、课改.我们改革的目的是促进中小学数学的发展.而不是被别人牵着鼻子走，因此数学系课改教改是每一位教师的责任.都应该从我做起，从我这门课做起.例如对于师范专业的数学系学生，在大学期间的学习可调整为一二年级学一些数学基础课程，如数学分析、高等代数、解析几何等等，在三四年级就要加大教育实践的力度，加强与中小学数学有关的《数学教育学》、《中小学数学新课改专题》、《中小学数学思想方法》、《中小学数学课件的制作》等等课程的学习.高师数学系教师有责任将知识的学术形态转化为教育形态.加大数学系数学改革的力度，引领学生深入中小学，以适应社会的实际需要.改革以数学教学理论课程的内容、方法和评价方式，培养学生对中小学数学教学理论的兴趣，提高学生的数学教学理论修养，同时重视数学教学基本功的训练为主要目的，同时亦是提高乌蒙师范数学系课程教学质量的有效途径，是适应信息化时代下数学基础文化课程改革的必要举措.

3 提高乌蒙地区高师数学系教育实习的质量

乌蒙地区师范院校数学教育已经跟不上时代的发展的要求.中小学数学教师的培养，是一个看似简单却又复杂的问题.新一轮的实践改革正在进行，在新概念的指引下，教材体系、教学方式方法、教育教学的评价等等都正发生这前所未有的改变.为此，对数学教师的基础理论、文化素养、教学能力提出了更高的要求.许多中小学数学教师诉说了自己的苦恼：上大学时很少有教师向我们介绍现代数学教育发展的动态，更不开设一些与数学教育发展动态相关的课程.几年乃至几十年过去了，最终我们是成为了教学名师，但以差不多成了机械的教书匠.虽然这不是环保中常见的“先污染后治理”，难道不宜有点这种味道吗？

长期以来，乌蒙地区的教育经费严重不足.以昭通学院为例，多数教师长期都是以讲授法为主：教师——黑板——粉笔形成“一条龙”教学.教学方法、手段单，与现代教育技术脱钩.教学实习得不到更好的实施.长期以来，一个不可否认的事实是：不管学生毕业早晚，大多数中小学数学教师在数学教育创新上都感到举步维艰，除了只会模仿大学数学教师讲课模式之外，在教育思想、理念难以得到更新，学术更是望而止步.当然教育实习本身，已有许多问题需要探讨，需要改进.许多师院的专家、学者也对如何提高师院数学系学生的教育实习能力做出了巨大的贡献.哈尔滨师大对“教育辅习——教育见习——教育实习”的探讨，天水师院将中学数学学科带头人请进学校与师范生建立“师德”关系的实践，聊城师院关于教育实习与创新意识培养的研究，等等，极大地丰富与扩展了教育实习的内涵.这些做法都是值得我们乌蒙师院深入的去学习和研究的.

4 高师数学系应以积极的态度支持新课改的研制与实践

乌蒙高师数学系教师对于当前的中小学数学教育改革研制与实践.更是要积极得参与，不能回避.

我们应该看到新世纪的今天，数学教育取得了较大的成就.中小学生学习刻苦、勤奋，基础知识和基本技能熟练，优秀学生在国际数学奥林匹克竞赛中频频获奖，这些事实都是举世公认的；但是，更应充分认识到作为落后地区，我们存在的问题是相当突出的，主要表现为教师的主要教学方法是以讲授法为主、教学方式主要是传统的书本知识的灌输、教学方法单一、呆板.学生对于数学的学习没有积极性，致使许多学生仅以通过考试为目的，处于被动接受状态.以至于在高中毕业生报考数学教育专业的学生逐年在减少.面对21世纪的挑战，我们必须在适度保持优势的同时，尽快改革数学课程中存在的与时代要求不相适应的地方.

对“国家数学课程标准”的基本理念、课程目标的设计、教材的编写原则等有不同看法是很正常的事，各级各类学校尤其是高师数学教师尽可发表意见提出意见.但也有少数同志以“我就是这么学过来的”来简单否定，甚至将从事研究工作的人称为“败家子”，那已是不妥当的人身攻击了.

心理学的最新研究表明，对具有高素质、高创造力的学生，无论用什么方式都可以学的很好.但这并不能掩盖我国中小学数学脱离实际、不讲来龙去脉、缺乏引人入胜的趣味性等等事实.作为基础教育的重要组成部分的中小学数学教学，其任务不是培养数学家、科学家，而是要开发学生作为社会人所必备的创新意识和基本的数学素养，因此“国家数学课程标准”的研制与实施是势在必行的.

5 高师数学系要开发与推广现代教育技术与数学的教学

教育技术是以现代教育理论为基础，运用现代科技成果和系统科学提高教学效益，优化教育教学过程的理论和实践的技术.随着现代教育技术的飞速发展，多媒体、数据库、电子信息等技术的日趋成熟，教学方法和教学手段都出现深刻的变化，计算机、网络技术以应用到数学教学中.它包括交互式（具有人机交流的特点）、激励学生（和传统的方法相对比）、个别化（根据学生的特点，以学生为中心的个别化教学）、网络课程资源的开发和利用等等特点.通过一些重点师院进行在数学教学中运用现代教育技术的实验，实验证明效果是好的，使学生从被动的接受知识者转变为主动的探索者和个性化的独立的学习者.

乌蒙高师院校地处在经济较为落后的地方，受一些硬件设施的限制.作为乌蒙数学教师更要克服各种困难将现代教育技术与中小学数学教学整合起来.使我们的在校大学生能够熟练的掌握现代教育技术与数学教学的相结合，只有这样学生毕业后走进中小学的讲台，才能很好的推动现代教育技术与中小学数学教学相结合的发展.因此，乌蒙高师数学系要有效的开发与推广“现代教育技术与数学的教学”，为中小学输送具有创新意识、创新能力的优秀复合型数学教学人才.

〔1〕马波.师范院校中学数学教学理论课程改革的几点尝试[J].课程·教材·教法,2006(5).

〔2〕张国杰.数学教育研究与写作评析[M].华东师范大学出版社，2003.

〔3〕李晓东.培养21世纪中学数学教师的基本模式[J].数学教育学报，1999（02）.

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